Проводя коррекционную работу с детьми, учителю-логопеду приходится находить новые пути для реализации педагогических задач, для того чтобы заинтересовать детей, привлечь их внимание, вызвать интерес к занятиям, а также найти оптимальные пути решения для преодоления речевых трудностей. Ведь от этого напрямую зависит качество занятия и усвоение полученных знаний.

Особое внимание в работе должно быть уделено развитию психофизической базы речи у дошкольников с ТНР. Очевидно, что частая причина возникновения проблем в развитии речевого развития ребенка – повреждения центральной нервной системы, которые возникают в период перинатального периода, патологического течения родов либо в первые месяцы жизни ребенка. Такие дети имеют нарушения всех речевых компонентов (звукопроизношения, фонематического слуха, слоговой структуры, лексико-грамматического строя, недоразвитие просодической системы, артикуляционной моторики). Связная речь таких детей варьируется от полного её отсутствия до схематичных высказываний с аграмматизмами, бедна в интонационном плане и эмоционально не окрашена. Зачастую также страдает общая и мелкая моторика пальцев рук.

Следует учитывать, что основным контингентом детей с ТНР являются дети с сопутствующей дизартрией – органическим поражением центральной нервной системы. У этих детей страдают двигательные механизмы речи с недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата, следствием которого является нарушение артикуляционной моторики (подвижности артикуляционного аппарата, координации артикуляционных движений). Дети с дизартрией имеют сложности во время выполнения упражнений на координацию движений как по подражанию, так и по словесной инструкции логопеда. Также можно отметить трудности при выполнении артикуляционных упражнений перед зеркалом.

Так нарушение координации в выполнении всех видов движений, снижение межсенсорной координации и недостаточность кинестетических ощущений приводят в дальнейшем к затруднениям в овладении графомоторными навыками. Дети с ТНР быстро утомляются и истощаются.

Все эти нарушения приводят к дезадаптации ребёнка в период школьного обучения, трудностям в процессе усвоения школьных программ.

Целенаправленное системное логопедическое и динамичное воздействие, направленное на коррекцию нарушений в речевом развитии ребёнка с речевыми нарушениями, с применением инновационных технологий позволит в значительной мере повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса. Для этого в коррекционно-образовательном процессе учитель-логопед может использовать нейроигры и нейроупражнения.

Нейроигры – это различные телесно-ориентированные упражнения, которые позволяют через тело ребёнка оказывать воздействие на отдельные участки мозга. Использование нейроигр и упражнений учителем-логопедом становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ТНР, повышает эффективность коррекционно-образовательного процесса и позволяет применять индивидуальный подход в процессе обучения. Нейроигры стимулируют речевую активность, развивают слухоречевое внимание детей, нейродинамические процессы в головном мозге, отвечающие за речь ребёнка, познавательные процессы (внимание, память, мышление).

Учитель-логопед может подобрать и разработать игры, упражнения, направленные на совершенствование координации движений, телесной и пространственной ориентации, артикуляционной моторики и дыхания, а также включать родителей и воспитателей группы в процесс отработки упражнений путём проведения обучающих семинаров-практикумов.

Работа в этом направлении должна быть построена с учетом особенностей образования психического процесса, физического потенциала, познавательной активности, эмоциональной сферы ребенка. Важнейшее условие для развития психической и речевой сферы ребенка – развитие двигательных сфер. Двигательная сфера детей с ТНР часто характеризуется качественным своеобразием: нарушением регуляции произвольных движений; несформированностью техники выполнения движений; недостаточностью двигательных качеств. У многих детей наблюдаются отставания в физическом развитии и, как следствие, замедленный темп речевого развития.

Для преодоления всех вышеперечисленных нарушений педагогу следует отобрать комплексы упражнений для развития и совершенствования как моторных навыков и пространственных представлений, так и речевых компонентов и психических процессов. Эти комплексы могут быть представлены в виде упражнений и игр: движение артикуляции, координация движения, мелкая моторика рук, упражнения для дыхания, развитие слуха и фонематического восприятия. Следует учитывать простоту и доступность упражнений для усвоения детьми, без специальной подготовки и сложного оборудования. Упражнения можно включать на занятиях и предлагать для домашней отработки родителям, заинтересованным в оказании помощи ребёнку в преодолении этих трудностей, способным кропотливо и последовательно работать с ним дома. Движения должны быть разучены поэтапно, с последовательным соединением фрагментов. Вначале ребёнок действует на основе подражания, принимая помощь взрослого в виде коротких инструкций. По мере усвоения упражнений увеличивается темп выполнения и переносится акцент на самостоятельную работу детей без зрительной опоры на действия взрослого. В дальнейшем можно привлекать поочерёдно к роли ведущих активных детей (с достаточным уровнем развития координации движений).

Комплексные разминки отрабатываются в группе во второй половине дня во время коррекционного часа воспитателем. Отдельные элементы используются на прогулке в процессе игры. Некоторые упражнения можно отрабатывать с детьми на коррекционных занятиях логопеда, психолога и воспитателя, включать отработанные упражнения во время логоритмики.

Для выполнения упражнений дома необходимо обучать родителей на мастер-классах. Во время комплексного взаимодействия педагогов ДОУ и родителей повышается качество выполнения ребёнком предложенных упражнений, что способствует положительной динамике в развитии двигательно-моторной координации. Эти комплексы упражнений направлены на развитие психофизиологической базы речи, что решает задачи образования обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов.

На начальных этапах работы логопед должен использовать ограниченное количество упражнений (не более двух). Вначале дети осваивают сочетания движений органов артикуляции с движениями кистей рук. Непременным условием выполнения данных упражнений является точность. Небрежное, расслабленное выполнение упражнений не даёт эффекта. Если у кого-то из детей движения не получаются, то эти движения необходимо отработать индивидуально перед зеркалом, с помощью взрослых в медленном темпе. Затем темп и количество повторений увеличиваются.

Упражнения не должны переутомлять ребёнка. Признаком утомления является снижение качества движений. В основной комплекс упражнений для всего артикуляционного аппарата входят самые простые и наиболее характерные движения всех органов артикуляции (губ, челюстей, языка), которые дополняются движениями рук.

Педагогу можно использовать упражнения на развитие общей моторики с одновременным выполнением артикуляционных упражнений: «Полетим мы на ракете», «Ракета, на старт!», «Надуем шарик», «Рисуем геометрические фигуры», «Я – насос» и др.

Примерами упражнений, сочетающих артикуляционную гимнастику и синхронные движения пальцев рук, могут служить: «Толстяк», «Худышка», «Полощем рот», «Трубочка-улыбка», «Маятник», «Змейка», «Качели».

Применение инновационных технологий в работе, включая нейропсихологические игры, упражнения для дыхания, артикуляции, общей и мелкой моторики, повышает результативность процесса обучения, формирование у педагогов, родителей ценностей, направленных на сохранение здоровья, формирование мотивации к здоровому образу жизни.

Литература

1. Колганова В. С., Пивоварова Е. В. Нейропсихологические занятия с детьми. – М.: Айрис-Пресс, 2023. – 416 с.

2. Коноваленко С. В., Кременецкая М. И. Развитие психофизиологической базы речи у детей дошкольного возраста с нарушениями развития. СПб.: Детство-пресс, 2019. – 128 с.

3. Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. – М.: Генезис, 2021. – 474 с.