Роль сказки в духовно-нравственном становлении растущей личности

 
 

Мельникова Ольга Александровна,

педагог дополнительного образования

МБУДО ЦДО «Лад» г. Новосибирска

 

Роль сказки в духовно-нравственном становлении растущей личности

Во все исторические времена, при разных социальных укладах, в обществе имели место моральные нормы и правила, определяющие поведение людей. Но чтобы человек следовал им, необходимо обеспечить осознание этих норм и правил. До каждого члена общества, в частности до ребенка, следует в доступной форме донести содержание моральных норм, правил, представлений, понятий, всего того, на чем базируются нравственные устои человеческой жизни. Это огромный труд, безграничную панораму которого блестяще охарактеризовал выдающийся советский педагог В.А. Сухомлинский. Он говорил: «Детство – важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

В большинстве современных молодых семей, к сожалению, отдается предпочтение иностранным мультфильмам, бездушным героям, а не положительным образцам устного народного творчества, на чем базировалось воспитание российских детей в течение многих веков. Нынешние дети зачастую выбирают игры в «Монстров», «Вампиров» и др. Выпускаются игрушки с их образами и даже создаются журналы и книги. Возникает вопрос: чему нашим детям учиться у этих героев? Добру? Ласке? Милосердию? В современном обществе зачастую материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у наших современных детей серьезно искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Формирование основ моральных качеств растущей личности начинается еще в дошкольном детстве. От того, насколько успешно осуществляется этот процесс, во многом зависит дальнейшее духовно-нравственное становление и развитие ребенка. Поэтому при организации работы с детьми дошкольного возраста в МБУДО ЦДО «Лад» объединения Радуга» мы решили обратиться к нашим глубинным истокам, к нашим традициям, к традициям русского народа, то есть к фольклору.

Дошкольный возраст – фундамент общего развития ребенка. Это стартовый период для развития всех высоких человеческих начал. Сохранить человеческое в наших детях, заложить морально-этические основы, которые сделают растущее поколение более устойчивым к нежелательным социальным влияниям, учить их правилам общения, умению жить среди людей – вот те главные идеи, вокруг которых должна выстраиваться система воспитания духовно-нравственной жизнестойкости человека.

Однако знать определенные нормы – это еще не значит следовать им. Только те нормы, которые нашли эмоциональный отклик в душе ребенка и приняты им, могут впоследствии реализоваться в мышлении, действиях и поведении взрослого человека.

Цель духовно-нравственного просвещения детей младшего школьного возраста – сообщить им совокупность знаний о моральных принципах и нормах, которые ими в дальнейшем должны быть усвоены.

Освоение таких принципов и норм должно выстраиваться на ярких образцах нравственного поведения, и в том числе, взятых из фольклора, из вековой народной мудрости, вмещающей в себя большой духовно-нравственный потенциал. В нем, в фольклоре, заложена гармония отношений человека к природе, к окружающим его людям. Однако полноценное педагогическое использование народных воспитательных традиций предполагает создание особой методической системы, органически соединяющей в себе как современное научно-теоретическое знание, так и активный творческий поиск практических педагогических работников.

Сейчас Россия переживает время, когда особенно важно обратить взоры в прошлое, чтобы там, в культурной памяти народа найти ответы на волнующие нас сегодня методико-воспитательные вопросы. Огромной любовью пользуется у детей сказка. С ней ребенок встречается, начиная с раннего возраста. Слушая сказки, рассказанные мамой или бабушкой, ребенок испытывает те или иные чувства, переживания. Нет, вероятно, ребенка, который без замирания сердца, без интереса воспринимал бы сказку. Как правило, дети радуются удачам героя, невольно осуждают то плохое, с чем герои борются. Сказка вводит ребенка в некоторое воображаемое пространство и заставляет пережить вместе с героями такие чувства, которые оказывают влияние на всю его последующую жизнь. Сказка, являясь произведением народного искусства, несет в себе богатый духовный заряд. Подчеркивая эту потенциальную воспитательную возможность сказки, известный русский философ, писатель и публицист И.А. Ильин пишет: «Сказка есть уже искусство: ибо она укрывает и являет за словами целый мир образов, а за образами она разумеет художественно и символически глубоко духовные состояния».

Таким образом, мы предполагаем, что при педагогически правильном подборе сказок, организованном с учетом возрастных особенностей детей, идейно-художественной ценности произведения и методически разумной организации последующей познавательно-творческой деятельности детей, именно фольклор может оказать самое большое воспитательное воздействие на ребенка, на процесс становления и развития духовно-нравственных основ его личности.

Количество просмотров: 6270  

Добавить комментарий

Target Image
221. Дистанционная форма обучения ментальной арифметики как способ развития интеллектуальных возможностей ребёнка ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
222. Формирование умений и навыков выживания как условие развития личностных качеств учащегося посредством дополнительной образовательной программы «Общая военная подготовка и основы выживания» ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
223. Мотивирующий потенциал художественно-творческой среды в условиях дистанционного обучения ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
224. Реализация дополнительных общеобразовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий в учреждении дополнительного образования МБУДО «ЦДО «Лад» ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
225. Интеграция общего и дополнительного образования в области профессиональной ориентации старших школьников ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
226. Педагогическое партнерство в дополнительном образовании в рамках реализации художественной направленности в МБУДО ДДТ им. А. И. Ефремова ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
227. Прием «Корзина идей» на уроках сольфеджио и музыкальной литературы в Детской школе искусств ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
228. Школьный театр как средство развития личности школьника и его творческой индивидуальности в условиях дистанционного обучения ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
229. Моя сцена в моем смартфоне… или другой взгляд на «дистанционку» ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
230. Технологическая карта – эффективный инструмент организации дистанционного обучения ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
231. Фортепиано дистанционно – современная реальность ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
232. Создание дистанционного модуля дополнительной общеобразовательной программы «Растем и развиваемся» ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
233. Дистанционное обучение в учреждении дополнительного образования детей: сложности или новые возможности? ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
234. Маркетинговые исследования деятельности Центра дополнительного образования «Лад». Целесообразность применения ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
235. Дистанционное обучение глазами педагога дополнительного образования ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
236. Методика работы с учащимися Школы художественного творчества «Цветень» на дистанционном обучении ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
237. Мир дистанционного обучения в творческом объединении «Лоскутная фантазия» ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
238. #ГалактикаДома: опыт работы досугового центра в дистанционном формате ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
239. Современные подходы в реализации программ художественной направленности ВЫПУСК №92, декабрь 2020
240. Опыт работы хореографического коллектива «Releve» в условиях дистанционного обучения: возможности и затруднения ВЫПУСК №92, декабрь 2020

Страницы