Современное политическое, социальное и экономическое развитие России предопределяет новый тип образованности личности. Она должна быть не столько многознающей, сколько легко ориентирующейся в сложных проблемах современности. Быть высоконравственной, ответственной за себя, своих близких, за сохранение культуры и природы.

Исходя из вышесказанного, моя образовательная программа ориентирована на создание образовательной среды, способствующей развитию учащихся, формированию компетенций. Программы по этикету и экологии соединены в единую модульную программу «Мой мир». Первоначально дети знакомятся с правилами поведения в обществе, с нравственными нормами, затем рамки изучаемого расширяются до знакомства с окружающим миром, понимания ребенком своего места в природе. Идет зарождение сознания собственной ответственности за любые действия как в обществе, так и за действия, преобразующие среду.

Разработка и реализация программы стали результатом многолетнего опыта работы с детьми младшего школьного возраста. Программа построена таким образом, что во время занятий дети не только получают новые знания, но и развивают коммуникативные навыки, навыки саморегуляции, осваивают этические нормы и правила поведения. Такой подход обусловлен заказом современного государства и общества. Основными средствами достижения результата является решение комплексных задач в области обучения, воспитания и развития, а также разнообразие и периодическая смена различных видов деятельности.

Работа в сфере дополнительного образования дает педагогу большую свободу при написании программы, благодаря тому, что нет жестких стандартов, как в школе. Дополнительное образование дополняет, достраивает, дает универсальные средства, которые пригодятся в жизни, и в школе в том числе. Для реализации поставленных целей появляется необходимость адаптации образовательных технологий «под себя», для реализации конкретной программы. Объектом технологии дополнительного образования является не столько предметное содержание, сколько способы организации различных видов деятельности обучающихся и организационные формы образовательного процесса.

В своей педагогической практике я использую технологию развивающего обучения. Она предполагает активно-деятельностный способ обучения, при котором создаются условия для развития личностных качеств, учитываются и используются закономерности развития, уровень и особенности каждого ребенка. С данной технологией тесно связана технология проблемного обучения. Она основывается на создании педагогом проблемных ситуаций и активном включении учащихся в их решение. Дети не получают знаний в готовом виде. Преодолевая затруднения, они вынуждены обращаться к тому багажу знаний, которые у них есть. Не найдя там подсказки, учащиеся попадают в ситуацию интеллектуального затруднения, и перед ними встает вопрос поиска новых знаний и новых способов их получения. Дети учатся преодолению затруднений. И если в начале года их это очень проблематизирует, то со временем они начинают ощущать ценность сделанных ими открытий. И если вдруг они «забуксовали», то уже не просят помощи, а говорят: «Вы нам только не подсказывайте, мы сами ещё попробуем». Постепенно научаясь преодолевать затруднения и накапливая навыки по поиску новых знаний, учащиеся начинают применять их и в других сферах.

В процессе работы с детьми широко применяю игровые технологии. С помощью игры можно снять психологическое утомление. Её можно использовать для мобилизации умственных усилий учащихся, для развития у них организаторских способностей, привития навыков самодисциплины, создания обстановки радости на занятиях. Через игры можно стимулировать мотивацию к обучению, развивать навыки критического мышления и анализа, принятия решения, взаимодействия, коммуникации. Часто применяю ролевые игры. Они помогают учащимся осознавать свои ролевые позиции (старший – младший, знакомый – незнакомый и другие) и соответственно строить свое поведение, используя необходимые в конкретной ситуации этикетные формулы. Игра привязывает усвоение этикетных формул и других норм поведения к типичным ситуациям, важным для учащихся (дом, школа, общественный транспорт, театр и другие). Начинаем с доступных для детей примеров: мы же не ведем себя в школе как в магазине, в магазине как в театре, в театре как в поликлинике, в поликлинике как дома. Не лучше или хуже, а по-другому. Игровые технологии обеспечивают единство эмоционального и рационального в обучении. Игра не заменяет традиционные формы и методы обучения, она рационально их дополняет, позволяя более эффективно достигать поставленной цели и задач конкретного занятия и всего учебного процесса. Игра улучшает отношения между её участниками. Она ставит ребенка одновременно в несколько позиций. Кроме того, игра способствует развитию функций самоорганизации и самоуправления, снимает напряженность, позволяет проверить себя в различных ситуациях. Поэтому также использую на своих занятиях игры на взаимодействие и взаимопонимание. Применяю известные игры или адаптирую их под свою программу, также создаю авторские дидактические игры.

Моделирование, как технология, предполагает искусственное создание различных ситуаций, подобных реальным, с которыми дети могут встречаться повседневно. Благодаря представлению этих ситуаций в наглядной форме, учащиеся начинают видеть свои затруднения по практическому применению тех норм и правил, с которыми они уже знакомы.

Когда дети говорят, что они знают правила, они не сомневаются, что могут вести себя в соответствии с этими правилами в той или иной ситуации. На занятиях мы моделируем какую-нибудь ситуацию, которая реально может произойти с каждым из них. У нас всё «как будто бы…». Дети как будто бы разговаривают по телефону на заданную тему, приглашают друг друга в гости, просят что-то у кого-нибудь. И, как правило, возникают затруднения. Здесь важно показать им что «знать» и «применять» – не одно и то же. Дети начинают осмысливать, почему у них не получается. Очень важно, чтобы они сами увидели свои затруднения, причины их возникновения и нашли пути решения. После этого учащиеся могут самостоятельно задавать ситуации как для себя, так и для других. В результате нарабатывается собственный опыт поведения в разных ситуациях. Им хочется найти решение самостоятельно, и чем сложней оказывается ситуация, тем упорнее они становятся в своем желании найти решение. А я делаю всё для того, чтобы они нарабатывали навык по преодолению затруднений в любой ситуации, которая может с ними произойти за пределами моего занятия.

Метод проектов – педагогическая технология, интегрирующая в себе исследовательские, поисковые, проблемные методы, творческие по своей сути. Данная технология обеспечивает учащимся возможность и необходимость самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия, умение устанавливать причинно-следственные связи. Наряду с этим дети учатся работать не только индивидуально, но и в парах, в группах при сборе необходимой информации, анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения. Они договариваются, в какой форме будет проходить презентация.

В своей педагогической деятельности применяю здоровьесберегающие технологии. Здоровьесберегающая образовательная технология – система, создающая максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья учащихся. Это условия обучения учащихся (отсутствие стресса, адекватность методик обучения и воспитания, температура и свежесть воздуха, освещение кабинета); организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка (обязательные игровые элементы); создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии (эмоциональные разрядки: шутки, улыбки).

Описанные выше педагогические технологии помогают мне в реализации образовательной программы и достижении поставленных целей. Благодаря этому учащиеся учатся самостоятельно добывать и систематизировать новые знания, применять их в меняющихся условиях. Идет формирование мыслительной и рефлексивной культуры. При освоении содержания у детей формируются так называемые универсальные средства, которые помогают не только в усвоении конкретных тем, но и в решении других жизненных задач.