В сурдопедагогике, вопросы коммуникации детей являлись основополагающими с момента её становления как науки. Известно, что по уровню речевого развития обучающиеся, имеющие нарушения слуха, отстают от слышащих сверстников. Несовершенство умений и навыков, связанных с использованием речи как средства общения, является характерной особенностью учащихся с нарушениями слуха, обусловленной вторичными отклонениями. Крайне редко дети с нарушением слуха являются инициаторами общения, особенно если существует необходимость во взаимодействии при совместной деятельности с учителем или сверстниками с помощью речи. Из индивидуальных бесед с обучающимися, сделали вывод, что многие не чувствуют потребности в устной речи, так как стесняются использовать её в жизни в силу характерных особенностей звукопроизношения, а также с трудностями, возникающими при оформлении своего высказывания. Обучающиеся испытывают затруднения в понимании смысла реплик, высказанных собеседником в форме краткого сообщения или встречного вопроса, отмечается бедность лексики, неточное и неправильное употребление слов, нарушения в построении предложений, характерным является преобладание одних и тех же заученных вопросов и ответов и употребление неполных предложений.

Учебные навыки общения в рамках только школьных занятий не позволяют в полной мере овладеть коммуникативными навыками естественного общения, межличностных отношений, нравственно-этических норм и личностного развития. Так формируются лишь речевые действия, но не сама речевая деятельность. Данную работу можно считать только вспомогательным средством на пути к реальному общению и  развитию коммуникативной компетенции. Необходимо создание мотивационной базы, говорящий должен "иметь мысль" и ощущать потребность в передачи своей мысли.

В таких условиях возникает необходимость создания дополнительного образовательного пространства, направленного на развитие коммуникативных способностей, на расширение творческого потенциала, формирование навыков группового сотрудничества, и приобретение социального опыта у обучающихся с нарушениями слуха. Одной из таких современных технологий, является квест-технология.

Формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми обучающиеся должны овладеть к концу обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Обучающиеся с нарушениями слуха, которые прошли через образовательные квесты, в полной мере овладели планируемыми универсальными учебными действиями, продемонстрировали высокий уровень развития диалогической речи, коммуникативной самостоятельности, они решали различные проблемные ситуации, выражали своё отношение к событию, привлекали внимание собеседника к тому или иному факту, вели беседу об увиденном.

Работа по организации и проведению образовательных квестов будет осуществляться постоянно, так как воспитание школьников, обладающих коммуникативной и информационной компетентностью всегда будет оставаться актуальной задачей современного образования.

Мы убеждены, что участие в квест-игре – это хорошая ступень на пути личностного роста для обучающихся с нарушениями слуха.