Учитывая, как сильно меняется окружающий нас мир и как стремительно нарастает угроза возникновения глобального экологического кризиса, трудно представить, что молодое поколение – то самое поколение, которое предположительно столкнется с этим кризисом – совсем к нему не подготовлено. Задача проинформировать подрастающую часть населения, обеспечить ее достоверной и полезной информацией о надвигающейся угрозе ложится на систему образования, в частности на дошкольные учреждения. Именно они могут дать детям все необходимые знания из области безопасности и здравоохранения, тем самым создавая экологическую культуру нового социума.

Нельзя отрицать необходимость и актуальность экологического просвещения населения. В первую очередь потому, что оно является главным условием преодоления неблагоприятных последствий влияния человеческой деятельности на природу и вхождения индивида в систему отношений «человек-общество-окружающий мир». Для дошкольников экологическое просвещение играет даже большую роль, чем для взрослых, так как без него невозможно формирование личности ребенка и прививание бережливого отношения к природе и ее обитателям. Дошкольные учреждения, являющиеся одним из институтов социализации, обеспечивают знание основ биосферы, а также привлекают детей к природоохранной деятельности, учат заботиться о флоре и фауне нашей планеты.

Кроме того, экологическое просвещение является одной из главнейших задач современной системы образования. Подтверждением этому стала утвержденная в 2010 году Концепция современного общего экологического образования для устойчивого развития, в которой представлена модель текущего экологического просвещения детей и подростков. Согласно данной модели, процесс экологического просвещения представлен тремя составляющими, находящимися в тесной взаимосвязи друг с другом:

– экологическое обучение, то есть информирование о текущей экологической ситуации, накопление знаний;

– экологическое воспитание, то есть прививание положительных эмоционально-ценностных отношений к окружающей среде. Подобные отношения формируются у детей во время осознания эстетической ценности внешнего мира, его вечной и безусловной красоты. Поэтому «чувство прекрасного» – вовсе не пустой звук, а воспитание эстетических чувств, которое является важнейшим условием любви к природе;

– экологическое развитие, то есть закладывание в ребенке необходимых для реализации отношений «человек-общество-окружающий мир» навыков, развитие экологического мышления.

Конечно, для экологического просвещения дошкольников недостаточно одной лишь теории. Истинное понимание ценности и важности окружающего мира возникает лишь при проведении с ребенком практической деятельности, включающей его реальное взаимодействие с животными и растениями. Это проведение увлекательных опытов, процесс наблюдения за окружающим миром, беседы на экологические темы, экскурсии и прогулки, участие в увлекательных экологических квестах, играх и праздниках, изготовление поделок. Труд в уголке природы, в «огороде на окне», совместная трудовая деятельность на клумбах и участке даёт возможность закрепить свои знания на практике, получить удовольствие от осознания своей сопричастности к общему, полезному делу.

Привлечение ребенка к проектной деятельности даёт возможность закрепить теоретические знания, почувствовать себя испытателем, поучаствовать «на равных» со взрослыми в совместной познавательной деятельности. С дошкольниками можно реализовывать исследовательские, практико-ориентированные, ролево-игровые проекты. Подобные формы занятости способствуют не только позитивному эмоциональному состоянию детей (радость от проделанной работы, поощрение воспитателя), но и помогают ребенку осознать собственные возможности, обрести уверенность в себе, реализоваться в продуктивной коллективной деятельности.

В наши дни исследователи, теоретики и практики экологического воспитания дошкольников не останавливаются на достигнутом. Каждый год в использование вводятся новые программы, совершенствуются уже существующие методы, разрабатываются уникальные форматы работы с детьми, учитывающие их физиологические, интеллектуальные и социальные особенности.

Центральное место среди основных методик экологического воспитания детей занимает игра. Овладение знаниями о природе в процессе игры способствует формированию у детей осознанно-правильного отношения к растительному и животному миру. Это подтверждают многочисленные исследования, которые демонстрируют, что с помощью игры у дошкольников можно сформировать положительное отношение к природе, развить чувство эмпатии и сопереживания к представителям флоры и фауны. Важна и другая сторона явления: экологические знания, которые вызывают положительную реакцию у детей, будут использоваться ими в процессе игры активнее, чем те, которые затрагивают лишь интеллектуальную сторону личности.

Например, в своей работе по экологическому просвещению мы используем парциальную программу «Добро пожаловать в экологию!», созданную Воронкевич О. А. В рамках реализации указанной программы мы используем различные методы экологического образования воспитанников:

– наглядные (наблюдения, экскурсии, изучение картинок и иллюстраций, просмотр художественных и научно-документальных фильмов о природе);

– словесные (беседы, чтение художественной литературы о природе, использование элементов фольклора и народного творчества);

– практические (экологические игры, сбор материала для гербария, опыты и эксперименты, труд в природе).

Центральное место в нашем образовательном процессе занимает игровое обучение и наглядное моделирование, проигрывание проблемных ситуаций в рамках совместной деятельности с дошкольниками: «Случай на улице», «Что я видел по дороге в детский сад», «Что делать?» – это стимулирет познавательную активность детей и приучает их к независимому поиску решений проблемы, тем самым превращая образовательную деятельность в интересную игру.

Специфика игровых занятий заключается том, что в их рамках происходит совместное творчество воспитателя и воспитанника. Такие занятия стимулируют познавательную и творческую активность детей и в полной мере отвечают требованиям сотрудничества. Совместная деятельность с детьми занимает ведущее место в формировании у детей экологической культуры. Результатом интеграции разных видов совместной деятельности являются реализуемые экологические проекты: «Зимующие птицы», «Перелетные птицы», «Зима», «Осень» и многие другие.

В группе постоянно пополняется и обновляется пространственная среда, которая оказывает огромное влияние на познавательную детскую активность. Игры, пособия, лэпбуки, модели, книги, продукты детского творчества доступны детям и находятся в их свободном пользовании. Совместно с родителями за летний период времени нами был собран и изготовлен гербарий, который нашел активное применение в образовательной деятельность по экологическому воспитанию. Знакомство с растительным миром у ребенка начинается не с просмотра фотографий или картинок, а через настоящий лист дерева, который он сам нашел в совместной деятельности со взрослым в парке, саду или в огороде, засушил, собрал информацию, получил массу эмоций, а затем под руководством воспитателя использовал в обучающих играх «Назови дерево», «С какого дерева лист», «Сад-лес-город», «Какая польза?».

Родители также участвуют в процессе экологического просвещения, так как семья является первичным институтом социализации ребенка. Совместно с семьями воспитанников организуются праздники экологической направленности «Осень золотая», «Праздник урожая», «Капустники», выставки поделок из природного материала. Для родителей мы с постоянной периодичностью предоставляем наглядную информацию о состоянии окружающей среды, пагубном влиянии человеческой деятельности на природу, а также способах смягчения техногенного воздействия.

«Добро пожаловать в экологию!» – одна из реализуемых нами программ по экологическому образованию вместе с родителями, направленная на формирование у воспитанников экологической культуры. Она разделена на несколько частей: «Задайте малышу вопрос», «Вместе наблюдаем на прогулке», «Почему так происходит?», «Исследуем вместе с ребенком», «Играя, познаем природу» и другие.

В процессе реализации данной программы происходит активное задействование познавательных психических процессов (восприятие, ощущение, речь, мышление, воображение, память и т.д.), а также реализуются воспитательные задачи, направленные в первую очередь на воспитание у детей познавательного интереса к природе, желания заботиться о растениях и животных, на воспитание доброго и чуткого отношения к ним. В конечном итоге, у всего этого имеется единая цель – формирование осознанного отношения детей к природе и закладывание им основ экологического сознания.

Таким образом, мы приходим к заключению, что в обучении основам экологической культуры дошкольники овладевают игровыми действиями, активно участвуют в создании воображаемой ситуации, а также получают новые знания, учатся правильно вести себя в природе и формируют в себе осознанно правильное отношение ко всему живому. Дальнейшие экспериментальные поиски помогут нам отыскать новые стороны и возможности использования игры на занятиях по экологическому воспитанию и приобщению детей дошкольного возраста к основам экологической культуры.

Литература

1. Аксенова, З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с.

2. Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. - Москва: АРКТИ, 2001. – 128с.

3. Лихачев, Б. Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования // Экологическое образование: опыт России и Германии / Б. Т. Лихачев; под ред. В. И. Данилова, Данильяна, С. Н. Глазачева, Р. Лоба. – М., 1997.

4. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / С. Н. Николаева. – М.: Академия, 2002. – 336 с.

5. Токарев А. А., Иванова В. В., Сидорова А. В. Экологическое воспитание дошкольников в условиях ДОУ // Молодой ученый. – 2012. – №8. — С. 376-377. — URL https://moluch.ru/archive/43/5197/ (дата обращения: 02.03.2020).

6. Федотова, А.М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2015. – 112 с.