Организация образовательной деятельности с детьми раннего возраста в период адаптации

 
 

Миненко Светлана Васильевна,

воспитатель МКДОУ детский сад «Родничок» р.п. Линево

 

Организация образовательной деятельности с детьми раннего возраста в период адаптации

Ранний возраст рассматривается как важнейший период жизни растущего человека для формирования фундаментальных способностей, определяющих дальнейшее его развитие. В эти годы жизни закладываются такие ключевые качества, как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие способности, общая жизненная активность.

Однако на этот период у малышей приходится адаптация к детскому саду. И зачастую у большинства вновь пришедших детей в адаптационный период из-за стресса замедляется темп их развития или теряются уже имеющиеся у них знания, навыки. Соответственно, особое внимание в адаптационный период необходимо уделять организации образовательной деятельности с малышами, чтобы не упустить сензитивный период для их развития, исключить или довести до минимума потерю имеющих знаний.

Важнейшим источником опыта и стимулом к деятельности ребенка раннего возраста является предметная среда и пространство, в котором будет находиться ребенок. Именно среда является для ребенка раннего возраста носителем знаний об окружающем. Поэтому большое внимание уделяла созданию предметно-пространственной среды, ее содержательной насыщенности. В группе создала уголки для социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития. Подбирая материал в уголки, учитывала, чтобы он был яркий, привлекательный, интересный детям и, конечно, способствовал образованию, развитию малышей.

Успешность организации образовательной деятельности в период адаптации будет зависеть, прежде всего, от принятия детьми новой ситуации взаимоотношений с педагогом как новым близким взрослым. Поэтому встречая новых воспитанников, уделяю большое внимание тому, как проходит адаптация ребенка к детскому саду и испытывает ли он в группе эмоциональный комфорт.

Всю значимую информацию ребенок получает от взрослого, из собственного практического опыта на основе подражания взрослому. Моим помощником в этом стал Зайка-Всезнайка, он помогает в организации образовательной деятельности, а также успокоить и отвлечь вновь пришедших детей от переживаний, связанных со сменой привычной обстановки и отсутствием родителей.

Сказочный персонаж Зайка-Всезнайка любит знакомиться с малышами, всегда протягивает им свою мягкую лапку при встрече и знакомится, обнимает, если кто-то из детей плачет, обязательно его жалеет и дает свой волшебный платочек, который вытирает слёзы, и ребенок успокаивается. Затем Зайка за руку проводит малыша в группу, где все покажет и расскажет.

Перед тем как начать проводить занятия, я сначала готовлю детей к образовательной деятельности, чтобы им было легче усвоить данный материал. Сначала вместе наблюдаем, беседуем, проводим эксперименты. Например, вместе с Зайкой-Всезнайкой знакомимся с разными видами конструктора, а затем на занятиях учимся создавать и обыгрывать разные простые собственные постройки, знакомимся с различными способами соединения деталей. При этом ребенок осваивает свойства и признаки предметов (цвет, форма, фактура и др.).

Игра с водой и песком доставляет удовольствие, благоприятно влияет на психику ребятишек, создает умиротворенное состояние, гасит негативные эмоции, а еще позволяет решать поставленные образовательные задачи: знакомит со свойствами – сухой песок не лепится, его можно сеять, высыпать из кулачка, кулечка, делая дорожки. А вот сырой песок лепится, из него можно делать красивые пирожки, куличики. У детей в играх, экспериментах накапливаются конкретные представления о свойствах воды: жидкая, прозрачная, бесцветная, бывает теплая и холодная, течет, может быть твердой (снег, лед); в воде одни предметы тонут, другие плавают. Помимо этого, игры с песком и водой помогают развитию мелкой моторики, дают представление о таких важных понятиях, как «много-мало», «быстро-медленно», «короткий-длинный», «высокий-низкий».

В нашей группе поселился «Чудесный мешочек». Вместе с Зайкой малыши закрепляют умение определять на ощупь предмет и узнавать его по характерным признакам. Эта игра творит чудеса. Участие в данной игре оказывает положительное влияние не только на развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления, речи, но и на формирование важных личностных качеств. Кроме того, игра способствует воспитанию доброжелательности, внимательного отношения к другому человеку. Ведь по ходу игры дети по очереди выполняют две разные роли: высказывают свои желания («Я хочу найти в мешочке морковку, машинку, куколку, зайчика, собачку») и выполняют желания других. Это обогащает детей новым социокультурным опытом.

Такие игры, как «Ловись, рыбка, мала и велика», «Найди предмет по цвету», «Собери матрешку», «Собери картинку», «Собери бусинки для куклы» отвлекают малышей от переживаний, связанных с расставанием с близкими людьми и развивают сенсорные способности у малышей (цвет, форма, величина). Учу детей выполнять игровые действия в соответствии с содержанием и правилами игры, формирую усидчивость и стремление выполнять задание первым.

Я всегда поддерживаю инициативу у детей самостоятельно одеваться и раздеваться, убирать игрушки, кушать аккуратно и правильно, умываться, пользоваться своим полотенцем и приводить себя в порядок. Взрослый может поддерживать проявления ребенка, но может и заблокировать его, например: в наших попытках сделать что-то за ребенка или показать ему «как правильно» до того, как он сам попробовал что-то освоить и осмыслить, таится содержание основных образовательных рисков для развития детской инициативы с самого раннего возраста. Постоянно применяю художественное слово и полюбившегося детьми знакомого уже им персонажа Зайку в разных образовательных ситуациях (гигиенические процедуры, прогулки, игры). Включаю имя ребенка в потешку или песенку, подходящую к конкретному моменту («Баю-бай, баю-бай, ты собачка, не лай, мою Олю не пугай»). Побуждаю узнавать героев известных произведений в образных игрушках, на картинках, называть их.

Оставляю книги на столе для самостоятельного рассматривания картинок детьми. Совершенствую понимание речи в общении с детьми и взрослыми, в процессе слушания стихов и сказок, просмотра сказок в разных видах театра, комплексно развивая все стороны речи, и пополняю активный словарь детей новыми словами. В гости к нам постоянно приходят девочки-кисточки (желтая, синяя, красная и зеленая кисточки). Девочки-кисточки очень добрые, всегда улыбаются и помогают малышам закреплять основные цвета, пользоваться кистью: правильно держать кисть, смачивать, набирать краску и т.д. Для этого создаю условия для самостоятельной художественной деятельности детей (рисование и раскрашивание в книжках-раскрасках, в альбомах для художественного творчества). Показываю детям разнообразие пластических материалов (глина, пластилин, соленое тесто, влажный песок, снег). Для Зайки-Всезнайки и девочек-кисточек лепим из соленого теста вкусные пряники, соски, бублики и т.д. Также использую художественное слово, обыгрываем данное изделие потешкой.

Установление положительного взаимоотношения с каждым ребенком в период адаптации, поддержание их базовых потребностей позволяет успешно проводить образовательную деятельность с малышами.

Количество просмотров: 10407  

Добавить комментарий

1. Основы экологического воспитания в детском саду
2. Экологическое воспитание дошкольников в современном дошкольном образовании
3. Радужное лето: коррекционная работа учителя-логопеда и воспитателей в летний период
4. Экологическое воспитание дошкольников
5. Значение волонтерской деятельности в детском саду
6. Развитие экологической культуры в современном дошкольном образовательном учреждении
7. Разработка дидактического пособия «Дидактическая кормушка “Зимующие птицы”» как средство экологического воспитания дошкольников
8. Формирование экологической культуры у дошкольников
9. Создание условий для формирования у воспитанников группы комбинированной направленности экологической грамотности
10. Развитие речи дошкольников на материале текстов цепной структуры по методике В. К. Воробьевой
11. Воспитание культуры межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста через совместную деятельность всех участников воспитательно-образовательного процесса
12. Развитие творческих способностей младших дошкольников в изобразительной деятельности
13. Образовательная среда детского сада как третий учитель
14. Музыкальная деятельность для дошкольников в условиях режима самоизоляции
15. Речевое развитие младших дошкольников с использованием малых форм фольклора
16. Формирование активного словаря у детей младшего дошкольного возраста в разных видах деятельности
17. Развитие речи детей раннего возраста в ходе игровой деятельности
18. Формирование элементарных математических представлений детей дошкольного возраста в совместной деятельности взрослого и ребенка
19. «Безопасный мир детства»: модель организации культурных практик в группах ДОУ по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей в социуме, быту, природе
20. Организация образовательной деятельности с детьми раннего возраста в период адаптации

Страницы

1. Развитие дивергентного мышления у воспитанников детского сада ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
2. Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством занимательной математики ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
3. Формирование устойчивого интереса ребенка к художественной литературе ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
4. Инсценировка стихотворений как средство развития выразительной речи у детей дошкольного возраста ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
5. Особенности обучения русскому языку детей-инофонов в условиях дошкольного образовательного учреждения ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
6. Проектная деятельность как форма культурной практики в ДОУ ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
7. Содействие формированию семейных ценностей у детей дошкольного возраста через организацию проектной деятельности ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
8. Повышение качества образования за счет взаимодействия педагогов в условиях инклюзии на примере вариативной программы «Театральный калейдоскоп» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
9. Художественно-эстетическое развитие дошкольников через реализацию авторской программы «Творчество без границ» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
10. Формирование представлений о финансовой грамотности у детей дошкольного возраста с использованием сказок ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
11. Эффективные методики подготовки детей к обучению грамоте ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
12. Увлекательные игры с набором «Дары Фрёбеля» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
13. Развитие логического мышления дошкольников посредством игрового набора «Дары Фрёбеля» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
14. Развитие речевых навыков детей дошкольного возраста через приобщение к художественной литературе ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
15. Формирование и развитие неречевых и речевых процессов у детей старшего дошкольного возраста посредством логоритмики и музыкальных игр ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
16. Развитие математических способностей у дошкольников ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
17. Особенности использования авторского многофункционального пособия «Логокуб» в работе по развитию речи дошкольников ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
18. Взаимодействие ДОО и семьи в развитии сенсорного восприятия у детей раннего возраста ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
19. Квест как инновационная форма работы в рамках реализации вариативной части образовательной программы «Игра. Чтение. Речь» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
20. Опыт использования реджио-педагогики в ДОО ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025

Страницы