В связи со сложившейся эпидемиологической ситуацией в мире за последние годы стало очевидным, что дистанционное образование является способом обучения, при котором возможно образование в индивидуальном режиме независимо от времени и места. Реализация дистанционного формата обучения способствует поиску новых решений проблем в обучении детей с умственной отсталостью.

Психологическими особенностями данной категории обучающихся являются: индивидуальные поведенческие особенности; повышенная утомляемость; низкая концентрация внимания; доминирование наглядно-действенного мышления; низкий уровень слухового восприятия и внимания. С учетом данных особенностей основными принципами организации дистанционного образовательного процесса становится адаптация модели дистанционного обучения к уровню, психологическим и индивидуальным особенностям развития обучающегося с умственной отсталостью, обеспечение непрерывной коррекции нарушений и социальной адаптации.

Основные задачи дистанционного обучения детей с умственной отсталостью:

– развитие интеллектуальных способностей обучающихся;

– формирование уровня жизненных компетенций в информационной среде;

– реализация и доступность обучения в условиях пандемии в домашних условиях;

– развитие комфортности и доступности обучения;

– максимальное расширение доступа детей с интеллектуальными нарушениями к учебным материалам и методическим ресурсам, находящимся в интернет-пространстве.

На подготовительном этапе подготовки уроков по логопедии для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) мы опирались на алгоритм деятельности педагогических работников по реализации АООП с использованием различных образовательных технологий (дистанционных), представленный на сайте ИКП РАО.

Проанализируем все пункты данного алгоритма и вопросы, возникшие при его реализации.

1. Информирование родителей (законных представителей) обучающихся о переходе на дистанционный формат обучения. Решению данного вопроса способствовало тесное взаимодействие: логопед-классный руководитель-родитель.

2. Опрос, анкетирование родителей (законных представителей) обучающихся о наиболее подходящей платформе обучения. В ходе опроса мы узнали, что в большинстве семей есть проблемы с подключением к качественному интернету, недостаток практических умений и навыков работы с техникой. Данный фактор существенно сократил количество обучающих платформ с возможностью подключения в реальном времени. Частично удалось решить вопрос посредством WhatsApp, Zoom, FaceTime.

3. Формирование графика работы. Индивидуальные возможности и особенности обучающихся стали очередным препятствием в оперативном проведение комплекса коррекционной направленности. Для этой категории детей овладение учебным материалом на дистанционном обучении не может быть столь же интенсивным, как при обучении в классе. Учебная нагрузка в домашних условиях может снижаться, в этом случае очень важной задачей является сохранение учебной мотивации ребенка, за счёт наглядности и использования элементов интерактивности.

4. Создание электронных баз классов. Решению данного вопроса способствовало тесное взаимодействие: логопед-классный руководитель-родитель. Создание совместных чатов способствовало оперативному взаимодействию всех участников образовательного процесса и получению обратной связи.

5. Разработка электронных уроков, методических и дидактических материалов к урокам. Самый трудоемкий этап работы. В соответствии с программой курса логопедия, с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями нами было принято решение о корректировке тем и этапов работы. Пролонгирование сроков освоения обучающимися тем.

Проведение уроков в online режиме для большинства обучающихся по ряду причин (плохое интернет-соединение, невозможность подключиться к работе в строго определенное время, использование мобильного устройства сразу несколькими членами семьи и др.) было невозможным. Исходя из психологических особенностей обучающихся, формированием заданий были частично реализованы коррекционные задачи. В ходе подготовки к урокам были реализованы следующие подходы: индивидуально-дифференцированный подход, деятельностный подход, коррекционно-компенсирующей направленности.

К методическим пособиям родителям были отправлены и методические комментарии к каждому занятию, видео и аудио разборы заданий, а также подробная инструкция с алгоритмом выполнения заданий. Данные разработки и пособия помогали обучающимся максимально самостоятельно выполнять задания.

6. Контроль выполнения заданий. В каждом специально созданном чате класса или в личных сообщениях отправлялись фото- и видеоотчеты выполненных заданий.

В ходе дистанционного формата обучения для каждого ученика может быть составлен индивидуальный план работы согласно с его особенностями здоровья и особыми образовательными потребностями.

Процесс дистанционного образование имеет свои плюсы и минусы. К плюсам можно отнести:

– Гибкость и свобода учебного графика: ученик и его родители могут самостоятельно определять время и продолжительность занятий.

– Мобильность: оперативное получение обратной связи всех участников образовательного процесса.

– Технологичность: применение в образовательном процессе новейших достижений интернет и телекоммуникаций.

– Развитие мотивации и навыков самоконтроля: в ходе выполнения заданий обучающийся самостоятельно решает, сколько и как он будет выполнять задания.

Подводя итоги организации дистанционного образовательного процесса, можно сделать выводы о необходимости создания цифровых ресурсов и платформ для обучения детей по АООП с интеллектуальными нарушениями, оптимизации учебного материала и его интерактивности, оснащения коррекционных школ современным техническим оснащением.

Многогранность современного образовательного процесса на сегодняшний день очевидна. Современному учителю необходимо быть готовым к постоянной модернизации своих знаний. Период дистанционного обучения дал сильный толчок развитию педагогов и технологий, надеемся, что в дальнейшем образование и технологии будут приносить свои плоды обществу в виде знаний учеников.