Ребенок должен играть, даже

когда делает серьёзное дело.

Вся его жизнь – это игра.

А. С. Макаренко

Развитие и улучшение речевых и коммуникативных способностей дошкольников, воспитание личностной культуры является одной из основных задач современного образования. Культура речи содержит в себе владение родным языком, умение грамотно пользоваться многообразными средствами родного языка при взаимоотношении с людьми.

В наше время удивить детей все сложнее и сложнее. Это чрезвычайно влияет на общее развитие ребенка, его индивидуальность, привычки и психическое развитие в целом. Педагог, чувствуя всё усиливающееся воздействие разнообразных электронных машин, просто обязан идти в ногу со временем и применять в своей практической деятельности новые способы обучения и развития, интересные педагогические методики и программы, различные оригинальные виды педагогической деятельности. Ярким представителем современной технологии становится КВЕСТ-игра.

Количество детей с особенностями в речевом развитии растет каждый год. Это проявляется в её различных аспектах – выразительности, эмоциональности речи, темпе (замедленный или ускоренный) и т.д. Причины могут быть различны: как нерешительность ребенка, которая появится вследствие дефицита прямого общения, так и отставание общей и речевой моторики. Для того чтобы помочь ребенку преодолеть все вытекающие проблемы, нужно создать условия, в которых он мог бы выразить свои переживания, чувства, не стесняясь чужих людей. Одной из таких возможностей, которая приводит к самораскрепощению ребенка – это «обыгрывание» литературных произведений с использованием КВЕСТ-технологий.

КВЕСТ-игры – это интересный, любопытный и веселый вид деятельности. Как правило, они искренне любимы всеми детьми. КВЕСТ-игры способствуют воспитанию созидательной, активной, убежденной в себе личности. КВЕСТ-игры на основе литературных произведений формируют неизменный интерес, любовь к литературе. Поэтому нами была разработана парциальная программа «Развитие речевого творчества дошкольников (средней, старшей и подготовительной группы) с использованием квест-технологии».

Инновационность предлагаемой педагогической инициативы заключается в том, что погружение в процесс творческого поиска во время КВЕСТ-игры способствует развитию мышления, восприятия и учит детей бесконфликтному взаимодействию, умению достигать соглашения и принимать общее решение в процессе игры, эмоциональному приобщению к литературным героям. Накапливается опыт поведения, приемлемого в обществе.

Особенно неизменной любовью у детей пользуются КВЕСТ-игры на основе сказок, где добро всегда побеждает зло, где в красочной, выразительной форме формируется готовность ребенка к сопереживанию, эстетическому восприятию красоты народного слова, литературной классики; закладываются основы гуманного отношения к природе, людям.

Каждый дошкольник в КВЕСТ-игре является активным участником в содержании своего образования. Образовательные занятия в виде КВЕСТ-игр хорошо вписываются в педагогическую деятельность, становятся хорошей возможностью для воспитателей и детей создать в детском саду увлекательную и оригинальную образовательную деятельность. Неограниченные возможности КВЕСТ-игр дают потенциал педагогу сделать образовательный процесс необычным, увлекательным, игровым для каждого ребенка. Это достаточно новая форма организации образовательной деятельности детей в ДОУ. КВЕСТ-игры способствуют воспитанию активной позиции ребенка в его жизнедеятельности. При проведении КВЕСТ-игр переплетаются содержание различных образовательных областей, используются возможности ИКТ.

Использование КВЕСТ-игры в дошкольном возрасте обусловлено возрастными особенностями детей:

1. В этом возрасте велика потребность детей в движении, во время КВЕСТ-игр они имеют возможность реализовать данную потребность.

2. В данный период в ребенке формируются многие личностные аспекты. Вырабатываются все моменты становления -позиции: самостоятельность, самоорганизация, самовыражение. КВЕСТ предусматривает самостоятельный поиск, самостоятельное выполнение заданий.

3. Важной особенностью этого является формирование самооценки и умение оценивать других людей, анализируя их поступки.

4. Ребенок испытывает желание к совместной деятельности со сверстниками в различных видах деятельности, к работе в команде.

Программа выполнена в соответствии с ФГОС (Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Данная парциальная образовательная программа дополняет и расширяет задачи, поставленные в образовательной области «Речевое развитие» с углубленным интегрированным решением задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие».

В основу программы заложены следующие принципы:

1) принцип приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

2) принцип построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;

3) принцип развивающего обучения при формировании познавательного интереса и познавательных действий при решении различных задач, поиске в КВЕСТ-играх.

Основополагающими подходами к формированию образовательной деятельности в данной программе стали:

– системно-деятельностный подход, обеспечивающий целенаправленное обучение детей при проведении КВЕСТ-игр; основополагающее при данном подходе – это осуществление перехода от совместной деятельности воспитателя и ребенка к формированию самостоятельной деятельности в процессе решения различных задач при осуществлении поиска;

– гуманитарный подход, при котором развитие личности ребенка – это главная цель образовательной деятельности; при проведении КВЕСТ-игр в детском коллективе складываются гуманистические взаимоотношения, при них каждый ребенок осознаёт себя личностью и учится видеть личность в других;

– культурологический подход – важнейший при организации образовательного процесса у дошкольников, он предполагает решение поставленных воспитательных задач данной программы на основе культурных традиций, сложившихся в нашем обществе, которые в полном объёме отражены в предлагаемых детям литературных произведениях, лежащих в основе проводимых КВЕСТ-игр.

Инновационность представленной проблемы заключается в обозначении основных существующих противоречий как для системы общего образования и отдельной образовательной организации, так и для отдельного педагога, работающего с детьми дошкольного возраста. К таким противоречиям мы относим:

– между необходимостью активно использовать личностно-ориентированную технологию в процессе образования детей и уровнем готовности всех участников образовательных отношений к деятельности;

– между потребностями детей дошкольного возраста и содержанием современного образования;

– между требованиями нормативных документов и реалиями образовательного процесса;

– между усложнением современного социального мира и необходимостью успешной социализации в этом мире детей.

Все указанное выше побудило к поискам новых эффективных педагогических практик, применяемых в процессе воспитания, образования и социализации детей. Степень новизны представленной педагогической инициативы для всех участников образовательных отношений в МКДОУ д/с № 346 видим:

– в понимании важности включения всех детей в процесс воспитания, образования и социализации на каждом этапе дошкольного образования;

– в апробации инновационных подходов при организации работы по развитию речи детей дошкольного возраста.

Каждая образовательная программа, технология рассчитывает в качестве ожидаемого результата освоение воспитанниками некоторого комплекса знаний, умений, навыков. Данная образовательная программа не исключение. Программа предусматривает, чтобы ребенок по окончанию каждой КВЕСТ-игры приобретал планируемые этой игрой знания, улучшал свои речевые умения и коммуникативные способности; совершенствовал личностные качества. Сокол И.Н. рассматривает квест как технологию, которая имеет четко поставленную задачу, игровой замысел, обязательно имеет руководителя (наставника), четкие правила и реализуется с целью повышения у детей уровня знаний и умений. При использовании технологии дети эмоционально непосредственно проходят все стадии КВЕСТ-игры: от заинтересованности, сопереживания до азарта, удовлетворения, знакомятся с образовательным материалом в нетрадиционной форме, который позволяет им использовать, обсуждать и осознанно применять новые знания и отношения в реальном мире, строить новые отношения к окружающей действительности, имеющие практическую значимость. Квест совмещает в себе элементы мозгового штурма, тренинга, командной игры.

Квест-технология имеет ряд особенностей: 

– образовательные задачи решаются через игровую деятельность и носят поисковый характер;

– целенаправленно мотивируется эмоциональная и интеллектуальная активность ребенка;

– образовательная деятельность может быть организована как в форме обучающей, творческой, познавательной игры, так и при реализации поисковой деятельности детей совместно с родителями;

– может быть как индивидуальной, так и коллективной.

Проанализировав разработанную Сокол И. Н. обобщенную классификацию КВЕСТ-игр и адаптировав ее к реалиям современного дошкольного образовательного учреждения, можно сделать вывод, что возможность реализации образовательных задач в формате квест-игр вполне реальна в условиях дошкольного образовательного учреждения с детьми 4-6 летнего возраста.

КВЕСТ-игры можно разбить на три группы:

– линейные, т.е. задания выполняются по цепочке, одна за другой;

– штурмовые, когда дети получают задание, несколько подсказок для решения, но пути выполнения находят самостоятельно;

– кольцевые – это линейный квест, но выполненный в круг. В этом случае команды участников стартуют с разных точек, и каждая идет по своему пути к финишу.

Реализация данной парциальной программы предполагает ежемесячное встраивание тематического материала программы в поэтапное решение основных задач речевого развития во взаимосвязи различных разделов речевой работы: обогащения и активизации словаря, работы над смысловой стороной слова, формирования грамматического строя речи, воспитания звуковой культуры речи, развития элементарного осознания языковых явлений.

Структура занятий данной парциальной программы позволяет использовать предлагаемый материал ежемесячно в рамках взаимодействия взрослого и детей. При этом воспитателям предоставляется возможность определить целесообразность проведения каждой конкретной образовательной ситуации в определённый период месяца, недели, исходя из индивидуальных особенностей воспитанников группы. Также предполагается возможность повторения, усложнения и дробления представленного образовательного содержания.

Любая образовательная ситуация, возникающая в процессе реализации заданий при проведении КВЕСТ-игр, решает и воспитательные задачи, дети учатся договариваться, совместно бесконфликтно принимать решения. У дошкольников совершенствуется как умение мылить, так и правильно выражать свои мысли в широком смысле этого понятия, вырабатываются нравственные качества и этические представления, принятые в обществе, происходит усвоение и принятие социальных норм поведения

В процессе КВЕСТ-игры дети используют различные виды речи, наблюдается тесная взаимосвязь монологической и диалогической речи. Также при выполнении заданий, решении поисковых задач совершенствуется взаимосвязь коммуникативных и речевых умений детей. КВЕСТ-игры способствуют формированию и совершенствованию таких коммуникативных умений, как инициативность в диалоге, самостоятельность, способность правильно вступить в разговор, терпеливо выслушивать собеседника, активность, эмоционально-оценочное реагирование и т.д.

Квест-игры как один из самых увлекательных для детей видов деятельности, проводимых на различные темы, несомненно способствуют расширению знаний в различных образовательных областях, развитию творческих способностей дошкольников. Все эти умения дадут ребенку возможность в элементарных формах прогнозировать своё общение, правильно ориентироваться на статус собеседника (друг, педагог, родители, незнакомый партнер, как сверстник, так и взрослый).

Перспективное планирование образовательных ситуаций в каждой группе состоит из разделов: период проведения, тематика, краткое содержание образовательной ситуации (литературные произведения) и итоговое мероприятие – КВЕСТ-игра.

Основные результаты реализации программы заключаются в развитии положительных тенденций в формировании самосознания ребенка, выработке как общепринятых гуманных форм и способов общения с природой, так и норм человеческих взаимоотношений, в развитии его коммуникативных способностей за счет органического единства воспитательного и образовательного процесса с использованием современных инновационных программ.

Критериями эффективности реализации инновационной деятельности является наличие нормативно-правовых, материально-технических, методических ресурсов, обеспечивающих создание условий для развития речевого творчества дошкольников (средней, старшей и подготовительной группы) с использованием квест-технологии.

Планирование работы по Программе осуществляется на основе анализа проблемы и полученных результатов. В ходе реализации парциальной Программы «Развитие речевого творчества дошкольников с использованием квест-технологии» в МКДОУ д/с № 346 допустимы риски и неопределенности. Программа основана на постоянной обратной связи, позволяет выяснить конкретные риски, скоординировать систему мер, направленную на минимизацию рисков.

Разработанная система позволит заинтересованным образовательным организациям быстрее ввести в систему своей работы преобразования для более продуктивного развития детей дошкольного возраста.

Список литературы

1. Авдеева, Ю. В. Коммуникативное развитие детей 5-7 лет [Текст]: пособие для воспитателей, педагогов-психологов ДОУ, родителей / Ю. В. Авдеева, – М.: Сфера, 2012. – 63 с.

2. Колесникова, И. В. Проведение игры-квеста «В поисках сокровищ» [Текст]: справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения». № 2 2015, стр. 48-59.

3. Осяк, С. А. Образовательный квест – современная интерактивная технология [Текст]: / С.А. Осяк [и др.] // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-2.

4. Ошкина, А. А Квест-игра – культурная практика детей дошкольного возраста [Текст]: педагогам дошкольных образовательных организаций // А. А. Ошкина. – 2018, 279-282 с.

5. Сокол, И. Н. Классификация квестов [Текст]: педагогам дошкольных образовательных организаций // И. Н. Сокол. – Молодой ученый. – 2014. – Вып. №6 (09). – с. 138-140.

6. Шеина, Л. И. Квесты – как новая форма взаимодействия взрослых и детей [Текст] // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 46. – с. 439-441.