В. В. Сухомлинский писал: «Истоки способностей и дарований детей – в кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движении детской руки с орудием труда, тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской душе, тем ребенок умнее».

Важную роль в развитии ребенка играет развитие пальцевого праксиса. Его развитие зависит от скоординированных действий сразу нескольких систем – мышечной, нервной и костной. Развитие мелкой моторики благоприятно влияет на общие навыки ребенка. Объясняется это тем, что в процессе взаимодействия систем происходит быстрое формирование связей между нейронами. Подмечено, что при недостаточном развитии пальцевого праксиса у детей наблюдается задержка речевого развития, проблемы с памятью, вниманием, что впоследствии негативно сказывается на интеллекте ребенка.

Часто недостатки в развитии пальцевого праксиса наблюдаются у детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от особенностей их психофизического развития. Нарушения моторики детей проявляются в замедленности движений, неуклюжести, а также в неравномерном характере движений, обусловленном неустойчивостью внимания. Мелкая моторика рук играет огромную роль не только в подготовке руки к письму, но и в многостороннем развитии организма ребенка в целом. Степень сформированности моторики рук зависит как от физиологической зрелости коры головного мозга, так и от условий воспитания, которые либо стимулируют ее, либо задерживают. Нарушения движений пальцев оказывают влияние на контроль и регуляцию движений при формировании двигательного навыка, что в свою очередь влияет на развитие высших психических функций. В связи с этим актуальны поиски путей и методов, способствующих коррекции дефектов развития мелкой моторики у детей с ОВЗ.

Традиционный набор занятий по развитию мелкой моторики – это, конечно же, лепка, плетение, игры с конструктором, выкладывание деталей мозаики, вырезание из бумаги и картона, рисование различных узоров. Из-за сложностей в произвольной концентрации внимания, характерных для детей с ОВЗ, воспитанники испытывают трудности в выполнении заданий по образцу или подражанию, именно поэтому в свою коррекционную работу мы включаем специальные задания, связанные с развитием пальцев рук. Применение их в качестве коррекционного сопровождения позволяет скомпенсировать или минимизировать нарушения. Такие упражнения с дошкольниками проводятся ежедневно, так как эпизодическое выполнение упражнений по развитию пальцевого праксиса не может дать заметного положительного результата. Чтобы проводить эту работу регулярно, ввести в систему и повысить ее эффективность, мы добавили в комплекс физкультминуток упражнения для развития мелкой моторики. Использование таких упражнений в середине занятия способствует повышению работоспособности и снятию статической нагрузки у ребенка. Выполняя пальчиковую гимнастику стоя, сидя на ковре, в движении, мы решаем сразу две важные задачи: развиваем ловкость пальцев и позволяем ребенку сменить позу. Подобные упражнения в начале образовательной деятельности помогают ребенку включиться в работу.

Максимально мобилизовать внимание, стимулировать интерес и вызвать яркие положительные эмоции у детей помогает необычная игровая деятельность. Желание быстро и точно воспроизвести пальцевую фигурку стимулирует запоминание. Выполнение упражнений на развитие пальцевой моторики в динамических паузах оказывает положительное влияние на коррекционное обучение детей с ОВЗ. Такой подход позволяет следующее:

– регулярно стимулировать действие речевых зон коры головного мозга;

– совершенствовать внимание и память;

– облегчить усвоение навыков письма будущими школьниками.

Важным элементом в системе коррекционного воздействия является стимулирование зон коры головного мозга, отвечающих за мелкую моторику. Он не существует отдельно, а вплетается в механизм коррекционного процесса.

Подбор игр и упражнений зависит от индивидуальных и возрастных особенностей детей. Их интенсивность, количественный и качественный состав могут варьироваться.

Их мы проводим в спокойной, доброжелательной обстановке, в форме игры в начале занятия и на занятии. Важно точное выполнение каждого упражнения. Игра начинается с разучивания движений, которые постепенно усложняются. Подбор игр осуществляем с опорой на лексическую тему недели. Это дополнительно мотивирует детей к выполнению заданий. Дети в процессе игры получают удовольствие от движений.

В своей работе мы используем тематические «Шагалочки» на развитие пальцевого праксиса.

Различные дидактические пособия и игры, способствующие развитию межполушарного взаимодействия

Игры на развитие внимания и контроля двигательной активности

Игра «Лягушки»

Игра «Заяц-коза-вилка»

Игры на развитие сенсорной чувствительности. «Тактильный куб»

Постоянная, кропотливая работа над развитием мелкой моторики рук у детей с нарушениями развития приносит высокий положительный эффект в развитии детей с ОВЗ. Развивая пальцевый праксис, мы влияем на развитие речи, готовим руку к письму, развиваем высшие психические функции (память, мышление, внимание, восприятие), активизируем познавательную активность. В процессе занятий ребёнок эмоционально обогащается, учится конструктивно взаимодействовать с окружающими детьми и взрослыми, учится доверять миру.

Список используемой литературы:

1. Вартапетова Г.М. Гребенникова И.Н. Прохорова А.В. Кирякина Л.И. Новые подходы к коррекционной работе с детьми с нарушением речи и опорно-двигательного аппарата в процессе подготовки к школе / Практическое пособие для психологов, логопедов, воспитателей. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. – 118 с.

2. Конева Е. А., Рудаметова Н. А. Психомоторная коррекция в системе комплексной реабилитации детей со специальными образовательными потребностями. – Новосибирск, 2008.

3. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. – М.: Генезис, 2005.

4. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М.: Академия, 2002.

5. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. – М.: Генезис, 2010.

6. Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников: Практическое пособие. – М.: Аркти, 2009.

7. Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

8. Хомская Е.Д. Нейропсихология. – СПб.: Питер, 2007.