Современные тенденции и требования Федерального государственного образовательного стандарта ДО (далее ФГОС ДО) ставят перед педагогом задачи поиска наиболее эффективных средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

Согласно ФГОС ДО, социально-коммуникативное развитие направлено на:

– усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

– развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками;

– становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

– развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

– формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;

– формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Анализируя различные формы работы с детьми, имеющими нарушения речи, мы постоянно ищем такие формы, которые позволяют не только ускорить процесс автоматизации поставленных звуков, но и в целом способствуют формированию всех компонентов речи, развивают коммуникативные навыки у дошкольников, а также способствуют взаимодействию специалистов ДОУ.

Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей: исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

Этот вид деятельности помогает не только дошкольникам проявить себя (раскрыть свои способности, реализовать познавательные потребности), но и предоставляет широкие возможности сотрудничества для всех участников воспитательно-образовательного процесса в ДОО. Технология проектной деятельности является одной из самых оптимальных форм взаимодействия учителя-логопеда, специалистов, воспитателей, родителей и воспитанников.

В логопедической практике проектный метод актуален и эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым готовит его к успешному обучению в школе. Знания, навыки, которые приобретает ребенок в процессе практической деятельности, усваиваются быстрее и легче, следовательно, мы получаем более высокие результаты.

Проекты имеют различные направления в коррекционной работе с ребенком, имеющим нарушения речи, и представляют собой способ организации коррекционного процесса, основанный на взаимодействии учителя-логопеда, ребенка, родителей и воспитателей.

Основная цель проектной деятельности – повышение потенциальных возможностей полноценного речевого развития дошкольников.

Основные задачи проектной деятельности:

1. Развитие речевых и творческих способностей детей.

2. Активизация психических процессов: восприятия, внимания, памяти. 

3. Повышение мотивации, интереса к логопедическим занятиям, приобщение детей к процессу активного познания.

4. Побуждение детей к совместной деятельности. 

5. Объединение усилия педагогов и родителей в совместной деятельности по коррекции речевых нарушений, широкое использование родительского потенциала. 

6. Стимулирование совместной продуктивной деятельности детей и родителей. 

Ожидаемый результат:

1. Использование метода проектов в коррекционной работе будет способствовать успешному развитию коммуникативных и творческих способностей детей.

2. Повышение психолого-педагогической компетенции педагогов и родителей в вопросах речевого развития детей.

3. Повышение заинтересованности родителей не только в результатах, но и в самом процессе коррекционно-воспитательной работы.

В совместной работе нами проводятся различные тематические проекты как по виду (исследовательские, практико-ориентированные, творческие, игровые), так и по срокам реализации (краткосрочные, долгосрочные).

Одним из значимых проектов в ДОО является проект «Правильная речь – залог успеха», приуроченный к Международному дню родного языка. Уникальность и большое значение этого проекта среди всех организованных проектов в том, что проект охватывает воспитанников всех возрастных групп (3-7 лет) и их родителей. Реализуют проект дети 5-7 лет из групп компенсирующей направленности, их родители и педагоги.

Актуальность проекта обусловлена тем, что дети с ТНР имеют сложности в осуществлении коммуникации, что обусловлено недостаточной сформированностью языковых средств и неумением использовать их в общении. Неспособность ребенка к организации процесса общения приводит к затруднениям межличностных взаимодействий детей, создает серьезные проблемы на пути их развития и обучения. Родители же мало внимания уделяют этой проблеме.

Поэтому овладение диалогической речью – это одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т.п.), которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого развития.

Данный проект включает в себя ни с чем не сравнимый разносторонний познавательный эффект. Именно это в сочетании разных видов деятельности обеспечивает формирование полноценного развития детей старшего дошкольного возраста, способствует развитию умения интересно и содержательно организовывать свой досуг, повышает мотивацию ребенка и его родителей на ведение интересного познавательного образа жизни, развитие коммуникативной компетентности. Реализация проекта включает в себя три этапа: подготовительный, основной и заключительный.

На подготовительном этапе реализации проекта была проведена работа с педагогами и родителями по ознакомлению с целями и задачами проекта, составлен план-график мероприятий, подготовлена развивающая предметно-пространственная среда в каждой возрастной группе ДОО.

На основном этапе реализации проекта была организована образовательная деятельность, основная цель которой – создание комплекса условий для формирования правильной речи в свободной деятельности дошкольников.

Все запланированные мероприятия были условно разделены на три направления:

– работа с воспитанниками;

– работа с педагогами;

– взаимодействие с родителями.

В рамках реализации проекта дети, имеющие тяжелые нарушения речи, участвовали в игровом квесте «Волшебный сундучок Деда Грамотея»; в познавательном мероприятии «Путешествие на остров Правильной речи»; в творческой выставке «Первая буква моего имени»; в акции «Подари книжку малышам» (совместно с родителями изготавливали книжки-малышки); в турнире по разгадыванию ребусов.

Дети примеряли на себя роли актеров, показывая серию театрализованных сказок «Путешествия веселого Язычка» для детей младшего возраста. Дети старшего возраста выступали в роли журналистов (интервьюеров), они проводили опрос среди родителей ДОО на тему «Правильное ударение в словах».

В Международный день родного языка 21 февраля дошкольники совместно с педагогами провели опрос среди посетителей ближайшего парка, задавая вопросы: «Какой язык вы считаете родным? Какими языками вы владеете?». Дети общались с людьми, проживающими в нашем городе, для которых родной язык русский, казахский, китайский, белорусский. После этого интересного мероприятия дети сделали вывод, что в нашем городе проживают люди разных национальностей.

Взаимодействие с родителями реализовывалось через серию тематических практикумов, участие в опросах, анкетирование, совместную творческую деятельность с детьми. Также учителями-логопедами были сделаны буклеты для родителей младшей и средней групп на тему «Дома играем, речь развиваем». Работа с педагогами включала в себя консультации с учителями-логопедами на темы: «Организация и проведение игры на коммуникативное развитие «Мы играем, речь развиваем» (средний возраст)», «Развитие речевых и мыслительных способностей детей старшего дошкольного возраста через игру». В заключение проекта был проведен конкурс среди всех сотрудников дошкольного учреждения «Самый умный сотрудник детского сада», где коллеги проверили свою грамотность.

В рамках реализации проекта приняли участие 160 воспитанников ДОО, 110 родителей и 35 педагогов. Метод проектов оказался очень эффективен и актуален на сегодняшний день. Он дает возможность ребенку самостоятельно и совместно со взрослым экспериментировать и систематизировать полученные знания, развивает творческие способности и коммуникативные навыки, которые позволят ребенку в дальнейшем адаптироваться к школьному обучению.

Использование активных форм работы по речевому развитию детей способствовало активизации и обогащению словарного запаса, совершенствованию звуковой культуры речи. Речь детей стала более внятной и выразительной.

Участие родителей в проекте помогло им осознать свою роль в речевом развитии ребёнка, изменить отношение к личности ребёнка и характер общения с ним, также качественно изменилась работа педагогов не только в работе с детьми, но и во взаимодействии с семьями воспитанников, с социальными партнерами.

Список литературы:

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 112с. 

2. Дмитриева Е.Е., Ветрова Я.И. Особенности коммуникативной компетентности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи / Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-1.

3. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

4. Евдокимова Е. Проект как мотивация к познанию // Дошкольное воспитание. № 3, 2003.

5. Красовская, Е. В. Формирование коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Е. В. Красовская, А. Н. Данилова. // Теория и практика образования в современном мире: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.). – Т. 0. – Санкт-Петербург: СатисЪ, 2014.