Говоря об оказании логопедической помощи в условиях дошкольного образовательного учреждения, хочется отметить, что в настоящее время наиболее распространена работа учителя-логопеда в группе комбинированной направленности с дошкольниками, имеющими заключения ТПМПК и имеющими статус детей с ограниченными возможностями, а также в группе компенсирующей направленности, в которой получают уровень дошкольного образования дети с тяжелыми множественными нарушениями (задержкой психического развития, умственной отсталостью, расстройством аутистического спектра и другими).

Основной целью работы учителя-логопеда в ДОУ является оказание качественного логопедического сопровождения, которое в дальнейшем положительно скажется на школьном обучении. Но данная цель характерна только для детей исключительно с речевыми нарушениями. Если говорить о работе с детьми с тяжелыми множественными нарушениями, тут необходимо ставить целью успешную адаптацию ребенка в обществе и взаимодействие с ним.

Основные задачи учителя-логопеда при работе с детьми с речевыми нарушениями:

– провести качественное логопедическое обследование детей, поступивших в группу комбинированной направленности, для дальнейшей реализации логопедической работы;

– составить индивидуальный образовательный маршрут, в связке с другими специалистами, на котором будет строиться работа с ребенком в течение текущего учебного года;

– проводить индивидуальные по коррекции звукопроизношения, фонематического слуха и слоговой структуры слова и фронтальные по развитию лексико-грамматического строя речи, связной речи, подготовке к обучению грамоте логопедические занятия;

– взаимодействовать с воспитателями по вопросам речевого развития дошкольников;

– проводить консультации с родителями детей с тяжелыми нарушениями речи, активно вовлекать их в коррекционный процесс, доносить важность самостоятельной работы с ребенком.

Также в рабочие задачи учителя-логопеда входит обследование дошкольников раннего возраста для выявления нуждающихся в логопедической и иной помощи.

Хотелось бы обратить наибольшее внимание на следующие пункты:

1. Диагностика воспитанников с тяжелыми нарушениями речи.

Первое тесное знакомство учителя-логопеда с воспитанником, имеющим тяжелые нарушения речи, происходит на углубленной диагностике после поступления в комбинированную (логопедическую) группу. Логопеду необходимо войти в контакт с ребенком, расположить к себе, чтобы получить наиболее точное понимание о состоянии речи ребенка. Уточняется состояние артикуляционной моторики и строения органов артикуляции, звукопроизношения, фонематического слуха, слоговой структуры слова, лексической и грамматической сторон речи, связной речи, понимания предложно-падежных конструкций. В конце обследования пишется логопедическое заключение на каждый год обучения. На каждого обследованного ребенка заполняется речевая карта, составленная на основе речевой карты Крупенчук О. И., являющаяся важным документом, так как позволяет отслеживать динамику работы с воспитанником. Ниже представлен титульный лист речевой карты, в который записываются данные о ребенке, также последняя страница с данными о речевом заключении.

Учителем-логопедом заполняется мониторинг речевого развития ребенка на начало и конец учебного года, который показывает, насколько правильно был составлен маршрут логопедической работы и каких успехов удалось достигнуть.

2. Взаимодействие с воспитателями группы комбинированной направленности.

Данный момент является очень важным при работе с детьми с речевыми нарушениями. Воспитатели в рамках коррекционного часа проводят с каждым ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья, занятия по индивидуальным заданиям, которые выдает учитель-логопед для отработки правильного звукопроизношения, слоговой структуры слова. Формируют фонематический слух и восприятие по проходимым звукам.

Также воспитателями проводится работа по расширению словарного запаса и закреплению правильных грамматических форм. Важно также воспитателю поправлять и исправлять речь ребенка, чтобы процесс закрепления звука в речи прошел быстрее, формировался самоконтроль своей речи.

3. Консультативная работа с родителями.

Данный вид работы является очень важным для учителя-логопеда, так как ему необходимо показать родителям путь логопедической работы и включить их в эту деятельность. Без родительской помощи логопеду будет трудно достигнуть с ребенком тех или иных результатов, так как он только направляет ребенка в нужную сторону, а родителю необходимо ее придерживаться. В активную родительскую работу входит соблюдение рекомендаций по поводу посещения необходимых врачей, систематическое выполнение домашних заданий, контроль речи ребенка вне стен дошкольного учреждения.

Основной вид работы с родителями в рамках ДОУ – индивидуальные консультации или родительские собрания. Проблема заключается в том, что многие родители игнорируют проблему и достаточно редко посещают как консультации, так и собрания. Данный факт может говорить о том, что в настоящее время родители заняты своими проблемами, в которые входит обеспечение ребенка всем необходимым, либо же просто не интересуются успехами своего ребенка и «отдают» ответственность за него образовательному учреждению. Поэтому очень важно привлекать родителей к работе, так как от этого зависит школьное и дальнейшее будущее ребенка.

На индивидуальных консультациях родителям освещаются следующие вопросы:

– состояние артикуляционной моторики, умение выполнять те или иные артикуляционные позы, по необходимости – направление на дообследование к неврологу, ортодонту;

– понимание обращенной речи в целом – сохранно или нет;

– состояние звукопроизношения и фонематического слуха – отсутствие тех или иных звуков речи вследствие несформированности фонематического слуха либо же неумения подобрать правильную артикуляцию. Родителям предлагаются игры, в частности на развитие фонематического слуха, в которые они могут играть с ребенком, не тратя при этом большого количества времени, например: «поймай звук», «услышь и повтори», «правильно-неправильно» и т.д.

– состояние лексико-грамматического строя речи – умеет ли ребенок правильно образовывать ту или иную грамматическую форму и употреблять ее в жизни, насколько развит словарный запас, умение подбирать обобщающее слово, глаголы, слова-антонимы;

– состояние связной речи – насколько ребенок может пересказать свою любимую сказку, описать картинку и составить по ней рассказ, найти ошибки художника.

4. Диагностика детей раннего возраста.

В настоящее время, говоря о детях раннего возраста, хочется отметить, что их речевое развитие вызывает наибольшее беспокойство, так как с каждым годом становится все больше и больше детей, которые к среднему возрасту так и не начинают говорить. Вследствие этого такие дети нуждаются в ранней логопедической помощи в условиях ДОУ, так как чем позже начинает ребенок говорить, тем позже он овладевает умениями, необходимыми к моменту школьного обучения.

Данный факт является проблемным для современного образования, так как количество детей, нуждающихся в ранней помощи, растет, а нормативно-правовая документация, регламентирующая деятельность логопеда ДОУ и зачисление детей в комбинированную группу не раньше 4-х лет, не предусматривает этот момент. Поэтому такие дети остаются без внимания в рамках обучения в дошкольном учреждении.

Исходя из этого, проводится экспресс-диагностика детей от 3 до 4 лет, которая помогает выявить нуждающихся детей и направить родителей к медицинским специалистам, которые помогут найти причину речевого нарушения и ее преодолеть. Также возможно направить родителя с ребенком к стороннему специалисту-логопеду, возможно медицинскому.

Таким образом, хотелось бы обобщить, что в настоящее время в дошкольных образовательных учреждениях ведется активная логопедическая работа с детьми комбинированной и компенсирующей групп направленности, которая включает в себя не только непосредственное взаимодействие с детьми, но и подключение воспитателей этих групп и родителей. Но также в рамках логопедической работы в ДОУ выделяются и проблемы, к которым относится отсутствие ранней помощи дошкольникам до 4 лет и недостаточная включенность родителей в речевое развитие ребенка.

Список использованных источников:

1. Голубева Г. Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников. Методическое пособие/ Г. Г. Голубева. СПб.: Союз, 2000.

2. Крупенчук О. И. Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста. ФГОС ДО/ О. И. Крупенчук. М.: Литера, 2023. 32 с.