Знать и уметь разговаривать на иностранном языке сегодня объективно является неотъемлемым требованием к современному человеку, необходимость владения иностранными языками не нуждается в подтверждении. Поэтому, ввиду необходимости исполнения социального заказа, цель обучения языку формулируется как «обучение общению на иностранном языке».

ФГОС ООО предъявляет требования к результатам освоения учащимися основной образовательной программы. Новый стандарт образования предусматривает обязательное формирование у школьников метапредметных результатов. Универсальные учебные действий (личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные) в свою очередь стали базой для овладения ключевыми компетенциями, «составляющими основу умения учиться». Основная цель уроков английского языка – обеспечение высокого уровня сформированности коммуникативной иноязычной компетенции выпускников, необходимого для успешной социализации в современном поликультурном мире.

Однако, как показывает практика, у учащихся возникают трудности с формулировкой логически законченного высказывания, особенно если в диалоге/монологе нужно рассмотреть ситуацию с разных, зачастую противоположных сторон.

Почему же часто преподавание иностранных языков в школе несколько оторвано от реальности? Почему наши ученики часто «опускают руки», сталкиваясь с практической речевой деятельностью? Как не потерять мотивацию учащихся в закреплении знаний, навыков и умений, полученных в процессе обучения?

Что же должно происходить на уроке, за «закрытыми дверями»? Как спроектировать урок, который бы успешно формировал метапредметные результаты, развивал коммуникативные компетенции? Как в процессе обучения иностранному языку обеспечить связь учебной иноязычной деятельности с внешней средой, научить ученика передавать жизненные реалии средствами иностранного языка?

Обратимся к определению понятия «современный урок»: в педагогической литературе последних лет лишь Ю.А. Конаржевский дает определение современному уроку. По его мнению, это, прежде всего, урок, на котором учитель умело использует все возможности для глубокого и осмысленного усвоения учеником знаний, развития его личности, ее активного умственного роста, формирования ее нравственных основ [1].

Н. Е. Щуркова даёт такое определение: «Современный урок – свободный урок, урок, освобожденный от страха: никто никого не пугает, и никто никого не боится». Основной идеей современного урока является единство обучения, воспитания и развития. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели, цели урока [2].

Для качественного решения проблемы практического владения иностранным языком и улучшения качества обучения иностранному языку активным образом идет внедрение в практику преподавания новых методических приемов и образовательных технологий. Одной из них, сравнительно недавно вошедших в практику преподавания гуманитарных наук, является Swоt-анализ.

Впервые этот прием был озвучен в 1963 году в Гарвардском университете профессором K. R. Andrews. В дальнейшем он применялся для разработки стратегии развития предприятий.

В педагогике Swоt-анализ появился как методический прием в технологии прагматизации А. М. Акопянца. Автор исходил из предпосылки, что ученик лишь тогда способен максимально использовать свою иноязычную компетентность, когда она имеет прагматический характер. На уроках иностранного языка общение искусственно, ситуации абстрактны, что и препятствует повышению качества языковой подготовки.

Swоt-анализ заключается в дифференциации факторов и явлений на четыре категории:

Strengths (сильная сторона) – Weakness (слабая сторона),

Opportunities, (возможности) – Threats (угрозы).

Структура Swot-анализа

Структуру данной технологии и этапы ее применения разработаны последователями А. М. Акопянца. В настоящее время образовательная технология Swоt-анализ делает возможным не только формировать, но и диагностировать компетенции учащихся, позволяет обеспечить связь учебной иноязычной деятельности с реалиями внешнего мира.

На уроке английского языка учащимся 10 класса было предложено провести Swоt-анализ по теме «How responsible are you with your money?», ответив на вопросы упражнения.

Ответы структурированы и занесены в таблицу:

При выполнении таких заданий развивается умение оценивать информацию, выделять позитивные и негативные стороны, делать выводы. В целом, суммируя полученную информацию, возможно логически выстроить план сообщения.

На основе проведенного SWOT-анализа, в ходе соотнесения слабых и сильных сторон возможности наличия карманных денег у подростков, ребятам было предложено сформулировать стратегию распоряжения денежными средствами. Задания такого типа обеспечивают развитие коммуникативной иноязычной компетенции, переносят учащихся из «кабинета», где необходимо выполнять задания, в «ситуацию общения», во внешнюю среду со всеми ее реалиями, сложностями и бонусами.

Использование возможностей иностранного языка в данном случае не абстрактно, оно приложено к данной конкретной жизненной ситуации.

Также важно отметить, что данная технология может быть практически использована при необходимости анализа любого мероприятия (события, ситуации, темы), помогает при структурировании устного высказывания, позволяет научиться высказывать свое мнение, рассматривая ситуацию с разных сторон.

Литература:

1. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. – М.: Пед. поиск, [2013]. – 335.

2. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Педагогическое общество России, 2002. – 224 с.