На данный момент одной из задач детского учреждения является модернизация педагогического процесса, повышение качества образования детей. Для того чтобы урегулировать эту задачу, в первую очередь необходимо создать условия для того, чтобы повысить активность и инициативность педагогов, стимулировать их творческие поиски. При этом особое значение уделяется грамотному построению тактики работы старшего воспитателя.

Главное в организации старшего воспитателя – это повышение качества образовательного процесса. Наша должность называется «старший воспитатель», но мне ближе – «методист». Именно в слове «методист», в каждой букве – направление, наполнение, суть нашей деятельности.

М – миссионер, Е – единомышленник, Т – творец, О – организатор, Д – дипломат, И – изобретатель, С – стратег, Т – тактик.

Миссионеру нужно уметь уговаривать другого верить в то, во что он сам верит, уметь вдохновлять, повести за собой.

Единомышленник. Первостепенное стремление старшего воспитателя – сделать так, чтобы весь коллектив рефлексировал в неразрывном порыве, был направлен на деятельность.

Творец – работа идет непрерывно в плодотворных поисках.

Организатор. Организация – это плановая деятельность, регуляция чего-то. По нашему мнению, это формирование рациональной структуры образовательного учреждения, направленной на повышение качества образовательного процесса.

Дипломат. Нельзя успешно руководить, если вы не можете найти подход к людям.

Изобретатель – реформатор, источник мыслей, информации. Нужно ориентироваться на широкий круг инноваций, не тратить времени на изобретения уже известных.

Стратег. Старший воспитатель должен уметь планировать свою деятельность, построенную по приемлемому и далекому прогнозу. Планирование является одной из важнейших функций руководства, в которую входит не только сам процесс подготовки плана, но и мыслительная инициатива по нему. Составление плана – это заканчивающий этап деятельности.

Тактик. В нашей деятельности необходима детализация приемов, способов и достижений поставленной цели.

Независимо от наименования должности, «методист» или «старший воспитатель», он организует и согласовывает деятельность всех педагогов в детском саду.

Созданная воспитательная система в нашем дошкольном образовательном учреждении обуславливает здоровый образ жизни детей с доминированием позитивных ценностей и отторжением отрицательных проявлений; обстановкой дружеского уважения, доброжелательности и взаимовыручки, гарантирующей каждому ребенку чувство эмоционального комфорта; вариантами разрешения споров внутренними стараниями; взаимодействием со средой как частью воспитательного пространства. Наше МДОУ опирается на научную концепцию: «К ребенку надо относиться как к равному, он уже самоценен, потому что он есть, он существует, как наше выражение себя во всем мире, как отражение мира в нас».

Структура образовательной деятельности образовательного учреждения формируется на базе функционирования педагогов и родителей. Система воспитания включает три блока взаимодополняющего характера, которые способствуют удовлетворению разных потребностей детей и формированию основных компетенций:

Независимая (экспериментальная) активность детей в условиях созданной взрослым развивающей среды.

Коллективная (поисковая) с детьми деятельность взрослого (педагог, родители).

Обобщающие занятия, общение со сверстниками, дети – «информаторы» – взрослый – «слушатель».

Взаимодействие руководителя, старшего педагога, коллектива специалистов, родителей происходит беспрерывно. Должны быть неделимые цели и последовательные действия в организации воспитания и образования. Кроме того, заведующий, старший педагог и весь коллектив должны иметь целостные требования к процессу образования. Принцип «единство требований» надёжно лежит на двух опорах: взаимопонимании и поддержке.

Поиск новейшего подхода к функционированию и развитию МБДОУ д/с № 163 как воспитательной системы мы обусловливаем с реализацией ФГОС ДО и Федеральной образовательной программы ДО.

Наш поиск, трансформируемый в опыт приемлемых принятий, отражен в подходе, используемом в воспитательно-образовательном процесса ДОУ – открытости.

Открытость воспитательной системы рассматривается нами в двух компонентах: как внутренняя, так и внешняя. Внутренняя открытость означает пластичное совмещение в образовательном процессе разных технологий, моделей, программ. Внешняя открытость – это способность стремительно откликаться на изменяющиеся социально-экономические условия; иначе говоря, включение детского сада в социально-экономическое и культурное пространство города.

В нашем ДОУ построена собственная система организации работы старшего педагога.

Стратегия: исследование, анализ; проектирование воспитательно-образовательного процесса.

По мнению В. Г. Афанасьева, Г.Х. Попова, Н. С. Сунцова, Ю. А. Конаржевского, А. Н.Трояна, каждый этап методической деятельности может быть разделен на несколько этапов: педагогический анализ, планирование, организация, контроль, регулирование и коррекция.

Планирование воспитательного и образовательного процесса проводится так: составляется годовой план, планируется образовательная и воспитательная деятельность, планируется отдельно работа специалистов (см. таблицу 1).

Без сомнения, обучать других возможно только при условии беспрерывного саморазвития, соответствующего требованиям времени. Основополагающая функция старшего воспитателя – оказание помощи педагогам в организации педагогического процесса, обучение, информирование с новыми формами и методами работы с детьми. Здесь разворачивается широкое поле активизации, раскрываются большие альтернативы по индивидуализации этой работы с одной стороны и формирование организованного коллектива воспитателей – с другой стороны. Деятельность с коллективом различна и включает в себя следующие направления:

1. Анкетирование (как воспитателей, так и родителей). Лучше разрабатывать анкеты самим, определяя цели.

2. Консультации всевозможных форм: индивидуальные, групповые, фронтальные.

3. Семинары. Это групповые занятия по определённому плану под руководством опытных воспитателей, специалистов. Семинары предназначены для повышения методологического уровня педагогов в соответствии с конкретным вопросом воспитательной и образовательной работы детей. Тематика семинаров связана с задачами годового плана, с целями программы развития дошкольного учреждения.

4. Семинары-практикумы. Устремлены на наращивание уровня практической подготовки педагогов, улучшение практических навыков, нужных в работе с детьми. Тематика семинаров-практикумов строится на запросах воспитателей и также связана с задачами годового плана.

5. Круглые столы: спорные, тематические по итогам контроля (тематического, оперативного).

6. Открытые просмотры, взаимопосещения, досуговая деятельность – ходим в гости друг к другу. Это одна из самых действенных форм методической работы. Следует различать «открытые занятия» и «коллективные просмотры». В первом случае это демонстрация показателя профессионализма педагогов, и они нередко применяются как одна из форм проведения аттестации, а в другом – показ определённых, весьма действенных форм, методов организации педагогического процесса для изучения и обучения им других воспитателей. Важно правильно организовать проведение коллективного просмотра:

– первое слово предлагается воспитателю, демонстрирующему свою работу, он знакомит с целью, программными задачами вида деятельности, проводит самоанализ;

– участникам коллективного просмотра предлагается задать вопросы воспитателю, который дает необходимые уточнения;

– старший воспитатель организует обсуждение увиденного всеми участниками: акцентирует внимание на том, что любое суждение должно начинаться с позитивного момента;

– воспитатель отвечает на озвученные замечания, разъясняет причины своих действий, педагогических приемов и т.д.;

– итог обсуждению подводит старший воспитатель.

7. Методические объединения.

8. Обмен опытом (наставничество, педагогическая практика).

9. Повышение квалификации педагогов.

Контроль играет базовую роль в улучшении качества образовательного процесса. Хорошей литературы по этой теме много, в том числе книга О.А. Скоролуповой «Контроль как один из этапов методической работы в ДОУ». Осуществляя контроль, помните, что вы идете не увидеть плохое и отругать, а увидеть хорошее и похвалить. И конечно, каждый контроль должен иметь рациональное завершение.

Контроль воспитательно-образовательного процесса: оперативный, тематический.

По решению проблем: текущих; возникающих эпизодически.

По исследованию, обобщению, внедрению: передового педагогического опыта. Просмотр, обсуждение, рекомендации, закрепление, поощрение, распространение, внедрение (на разных уровнях), выявление опыта.

Создавая образовательное пространство, необходимо ориентироваться на требования детей. Чтобы им было хорошо и комфортно, чтобы хотелось идти в детский сад, потому что там можно играть всем и во все, потому что там всего много и все очень красивое и доступное.

Обязательным условием благополучного осуществления педагогического процесса является наличие методической базы и библиотеки, в которой должно быть представлено два раздела: детская и профессиональная литература.

Работа методического кабинета наиболее ёмко отражена в его «паспорте» (рис. 1).

Рис. 1. Паспорт методического кабинета ДОУ

Мы видим, что методическое действие в ДОУ состоит из взаимосвязанных функциональных блоков. Знание особенностей функционирования каждой группы и характер связей между ними дает возможность отчётливо и грамотно организовывать улучшение качества образовательного процесса.

Используемая литература:

1. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. М., 1991.

2. Белая К.Ю. Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция. М., 2003.

3. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. –М.: ТЦ Сфера, 2004.

4. Скоролупова О.А. Контроль как один из этапов методической работы в ДОУ, Скрипторий 2000.