С самого рождения ребенок становится первооткрывателем, исследователем мира, который его окружает. Он усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит, трогает, нюхает и делает сам. При активном действии ребенка в процессе познания участвуют все органы чувств.

Одной из важных задач современного дошкольного образования является развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей, которые составляют основу активного познания окружающего мира. Ребенок с рождения проявляет любознательность, исследовательское поведение, которое проявляется в стремлении экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире.

На современном этапе развития происходят изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется, акцентируется внимание педагогов дошкольного образования на развитии творческих и интеллектуальных способностей детей; на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития детей. Активно познавать мир, исследуя, экспериментируя, помогает метод проектов – который применяется в нашем дошкольном учреждении. Опыт показывает, что проектно-исследовательская деятельность дошкольников хорошо вписывается в систему работы дошкольного учреждения. Она незаметно вплетается во все виды деятельности и составляет с ними единое целое. Работая над проектом, дети ищут и приобретают знания самостоятельно и под тактичным руководством взрослого.

Целью своей педагогической деятельности считаю развитие у детей исследовательских способностей, устойчивого интеллектуально-творческого потенциала личности дошкольника путем внедрения инновационных педагогических технологий в образовательный процесс ДОУ и семьи.

В настоящее время проблема творческого развития и саморазвития личности приобрела особую актуальность. Стремительный рост научно-технического прогресса, ускорение темпа жизни, мощный информационный поток ведут к психологическим, физическим перегрузкам и стрессам. Человек не справляется с решением современных задач. Однако во всех сферах общественной жизни востребованы люди адаптированные, творческие, активные, мобильные, инициативные. В соответствии с последними исследованиями в области социальной и педагогической психологии творчество выступает необходимым условием успешной социализации современного человека. Современный человек должен уметь наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения. На смену человеку-исполнителю должен прийти человек-творец, человек-исследователь.

Исследовательская деятельность – особый вид интеллектуально-творческой деятельности. Она не исчерпывается наличием факта поисковой активности и предполагает анализ получаемых результатов, оценку на их основе развития ситуации, прогнозирование (построение гипотез) в соответствии с этим дальнейшего его развития. В отличие от проектирования, исследование – всегда творчество, и в идеале оно представляет собой вариант бескорыстного поиска истины. Исследование как бескорыстный поиск истины чрезвычайно важно в деле развития творческих способностей в процессе обучения.

Дети – прирождённые исследователи, неутомимые и старательные. Только нужно по-настоящему их увлечь предметом исследования. Исследование для обучающего – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала, позволяющая проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими воспитанниками в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих «открывателей».

Главное достоинство исследовательской деятельности заключается в том, что она дает ребенку возможность синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, дает реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды, развивается познавательная деятельность детей.

Экспериментальная часть проекта начинается с инструктирования детей, закрепления правил работы с тем или иным материалом, проговариванием приемов безопасной организации труда. Во время работы в лаборатории целесообразно надевать белые халаты и прикреплять на груди опознавательные значки. При работе с новыми материалами и оборудованием воспитатель демонстрирует практические приемы выполнения опыта, оказывает дифференцированную помощь. Далее дети самостоятельно и вместе с педагогом вырабатывали разные гипотезы. Следующий шаг – решение проблемы через экспериментирование. В процессе этой деятельности обобщаются полученные результаты. В дальнейшем, приобретая навыки экспериментирования, дети получают возможность самостоятельно выбирать из предложенного оборудования то, что пригодится в эксперименте.

Поэтому я пытаюсь создать необходимые условия, чтобы помочь своим воспитанникам разобраться в вопросах: что же их окружает, как и почему это происходит, что может человек сделать, чтобы это изменить и использовать в повседневной жизни.

Выделяют основные характеристики детского экспериментирования:

– Детское экспериментирование – особая форма поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целей образования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития.

– В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов творчества (продуктивная форма экспериментирования).

– Детское экспериментирование – стержень любого процесса детского творчества.

– Деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все виды деятельности, в том числе и игровую.

Система работы по организации детского экспериментирования в детском саду строится на основе знаний возрастных особенностей детей с учетом их индивидуальных личностных способностей и возможностей.

Теоретической базой опыта работы стали исследования академика Н. Н. Поддьякова, которые помогли выяснить сущность детского экспериментирования как формы поисковой деятельности, его структуру и значение в развитии личности ребенка. Н. Н. Поддьяков утверждает, что детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка. Главным его доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую, которая возникает значительно позже деятельности экспериментирования и строится самими детьми, что способствует их саморазвитию. При условии, когда активность в процессе деятельности полностью идет от самого ребенка, познание (поиск знаний) становится творческой формой его жизнедеятельности и строится по определенной структуре в соответствии с его возрастными особенностями.

Экспериментирование является наиболее успешным путём ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы. Однако при многообразии педагогических и психологических исследований проблема развития познавательной активности и самостоятельности детей дошкольного возраста средствами детского экспериментирования остается открытой и мало изученной.

Проведение экспериментов должно стать нормой жизни, их надо рассматривать не как развлечение, а как путь ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективным способом развития мыслительных процессов. Дети учатся экспериментировать, самостоятельно анализировать результаты опытов, делать выводы, составлять развернутый рассказ об увиденном. Толчком к началу экспериментирования может послужить удивление, любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба.

Рассказывать об экспериментах и открытиях юных воспитанников можно бесконечно. Главное, чтобы интерес к исследованиям, открытиям со временем не угас. Данная тема увлекла меня тем, что экспериментирование является наиболее успешным путём ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы. Однако при многообразии педагогических и психологических исследований проблема развития познавательной активности и самостоятельности детей дошкольного возраста средствами детского экспериментирования остается открытой и мало изученной.

Изучая исследования (Л.С. Выготского, Т.С. Комаровой) и анализируя состояния практики ДОО, я пришла к выводу о необходимости разработать условия и содержание воспитательно-образовательного процесса по формированию познавательной активности и самостоятельности детей дошкольного возраста средствами детского экспериментирования. Поэтому в рамках своей профессиональной деятельности я достаточно подробно изучила разные программы по экспериментированию, мной были проанализированы различные авторские подходы по данному направлению. Изучив материал, разработала цикл познавательных занятий, направленных на развитие творческих способностей и мелкой моторики рук.

Тщательно продуманная развивающая среда группы сама побуждает детей к исследованию, активности, проявлению инициативы и творчества. Построение предметно-развивающей среды взрослыми позволяет организовать как совместную, так и самостоятельную деятельность детей так, чтобы воспитать в ребенке навыки безопасного поведения. В этом случае среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное – она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка. При проведении опытов работа чаще всего осуществлялась по этапам: выслушав и выполнив одно задание, ребята получали следующее. Я старалась давать одно задание на весь эксперимент и затем следила за ходом его выполнения. Уровень самостоятельности детей повышался.

В старшей группе мы совместно с детьми осознанно реализовали проект «Шоколадные фантазии». Проект направлен на расширение знаний о шоколаде у детей, появление интереса к профессии «кондитер», развитие навыков приготовления сладостей своими руками, получение детьми удовольствия от своего творчества. В своей работе применяю разнообразные виды детской деятельности: игровую, учебную, художественно-эстетическую, двигательную, элементарно-трудовую.

В подготовительной группе мы совместно с детьми реализовали проект «Волшебница вода», «Вулканы», «Мыльные пузыри».

Вода без цвета, но может окрашиваться

Лепка из соленого теста «Вулкан»

Экспериментальная деятельность «Извержение вулкана»

Изготовление раствора для выдувания мыльных пузырей

Добавление краски в раствор мыльных пузырей и рисование

Моя работа продолжается, желание совершенствовать свое профессиональное мастерство позволит в дальнейшем находить новые эффективные пути в приобщении воспитанников к исследовательской деятельности. Я не останавливаюсь на достигнутом, продолжаю искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек – таков мир, который он создает вокруг себя. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих близких.

Список литературы:

1. Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серова 3.А.Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 2012.

2. М.В. Крулехт. Дошкольник и рукотворный мир. – СПб.: Детство-Пресс, 2002.

3. О.В. Дыбина. Ребенок и окружающий мир. 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

4. Е.В. Марудова. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. – СПб.: Детство-Пресс, 2013.