Новизна в содержании обучения русскому языку при сохранении требований к предметным результатам, зафиксированным еще в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) 2009 года, в первую очередь, касается четырех видов речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо) и конкретных речевых умений по каждому из них [1]. Основная идея проектирования представленного в статье занятия связана с тем, чтобы продумать логику построения языкового содержания в части нового раздела «Развитие речи» (согласно Федеральной образовательной программе начального общего образования), центральной идеей которого стало признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи младших школьников [2].

При проектировании самыми важными являются два момента. Первый связан с ориентированием на планируемые результаты, то есть четким пониманием конечного пункта урока. Именно это позволяет отобрать оптимальное языковое содержание с учетом лучших методических традиций обучения и вызовов современного образования. Второй момент отражает четкое структурирование урока в соответствии с реализацией системно-деятельностного подхода.

Рассмотрим алгоритм конструирования урока. Сначала формулируем планируемые результаты.

В соответствии с планируемыми результатами, основная идея урока заключается в следующем – «как общаться так, чтобы быть услышанным и понятым». То есть основные формируемые навыки этого занятия – говорение и слушание (аудирование). Цель педагога – создать условия для достижения всех обозначенных результатов, построения диалогических высказываний с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации и норм публичной речи.

«Вхождение в урок» (мотивационно-целевой этап) – важнейшая фаза, от которого зависит запустится ли учебная деятельность обучающихся. Мотивация рождается из потребности. В нашем случае речь идет о пробуждении потребности быть услышанным и понятым. Для этого можно предложить какую-то речевую ситуацию. Например, «представьте, что вы со своим одноклассником нашли клад и теперь решаете, как с ним быть и что делать». Далее следует инструкция:

– у вас одна минута, чтобы договориться в паре и принять общее решение;

– повернитесь «в четверки», пусть представитель каждой пары в течение одной минуты рассказывает, что они будут делать с кладом так, чтобы убедить партнеров действовать также;

– если паре не удалось договориться, то эту минуту они размышляют о причинах сложившейся ситуации.

После мозгового штурма учитель предлагает поднять руки тем парам, у которых родилось общее решение. Что позволило к нему прийти? В случае, если его не появилось, то в чем заключались трудности речевого общения?

Поскольку возникли трудности, то чем имеет смысл заняться сегодня на уроке?

1. Выработать правила (нормы) речевого общения.

2. Сформулировать правила публичной речи.

Если мы обратимся к планируемым результатам, то увидим, что именно это и должно стать итогом урока.

Следующий этап связан с планированием деятельности на уроке. Хорошо, если варианты будут предлагать сами ребята. В случае недостаточно высокого уровня сформированности умений обучающихся можно построить этот план из пунктов, которые предложит сам педагог.

На содержательно-деятельностной стадии уместными будут: анализ и сравнение понятий «диалог» и «дискуссия», работа со словарем, проигрывание речевых ситуаций. Эффективной будет работа, связанная с анализом заранее записанного публичного выступления, в котором будут ошибки. Ученики смогут их выявить и обсудить. Логично продолжить работу с той речевой ситуацией, с которой начался урок. Рационально это сделать в письменном формате, составить и записать диалог в паре. Еще один вариант: предложить на карточках текст с пропусками части фраз. Одна пара составляет текст диалога, а другая – текст дискуссии. Затем пары обмениваются карточками и выступают в роли экспертов, по предложенным критериям оценивают и при необходимости вносят коррективы в работу одноклассников, обсуждают нюансы. Таким образом будет обеспечена включенность каждого школьника в выполнение необходимых учебных действий.

В завершение содержательного этапа урока должен родиться список норм публичной речи. Эффективной в этой части будет командная работа, которая позволит ребятам с разным интеллектуальным уровнем в зоне их ближайшего развития включиться в учебную деятельность. Например, прием «Письмо по кругу». Каждый член команды записывает на своем листе первое правило публичной речи, передает по кругу и его список дополняется правилом следующего члена команды. Такая последовательность продолжается, пока не закончатся все идеи членов команды. Этот прием позволит не только предложить свой вариант, но еще увидеть, проанализировать, оценить и запомнить все другие. Таким образом создается общий список норм публичной речи. Затем команды обмениваются своими списками друг с другом, оценивают по предложенным критериям работу одноклассников и рождается общий «вычищенный коллективным интеллектом» список норм публичной речи для всего класса.

Для данного урока уместным будет использование любого вида рефлексии. Для интеллектуальной рефлексии возможен прием «Раньше я думал, а теперь я знаю…», который позволяет определить информационную динамику. Личностную рефлексию можно запустить, используя прием «Незаконченных предложений»: сложнее всего для меня было…, самым интересным был момент… и др. Но для данного урока результативнее всего использовать коммуникативную и кооперативную рефлексию. Прием «Минутный отчет» позволит быстро проанализировать эффективность командной деятельности, а прием «Рейтинг вопросов», еще и прокачает умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Еще один вариант завершения урока – «красиво закольцевать» возвратом к речевой ситуации и предложить ее прожить уже с учетом выработанных на уроке правил и норм ведения диалога.

Усилить рефлексивную составляющую урока можно, спросив у самих обучающихся, каким может быть домашнее задание после изучения именно этой темы. Это повысит степень самостоятельности и ответственности третьеклассников. Другой подход – дать ученикам вариативное домашнее задание:

– подготовить публичное выступление по теме согласно правилам;

– решить коммуникативную задачу;

– придумать коммуникативную задачу для одноклассников.

В этой части, кроме закрепления изученного материала, мы еще и создаем условия для формирования разных видов функциональной грамотности.

Если говорить о воспитательной ценности урока, то это в первую очередь работа над речевым этикетом в процессе ведения дискуссии, которая при отсутствии такового может перерасти в спор и даже конфликт, и эстетическим компонентом культуры речи личности, владеющей нормами русского языка.

Список литературы:

1. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807193/ (дата обращения: 06.02.2024).

2. Приказ Министерства просвещения РФ от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования». URL: https://static.edsoo.ru/projects/fop/index.html?ysclid=lsa8eu1z2p659931489#/sections/1 (дата обращения: 06.02.2024).