По словам Льва Семеновича Выготского, для успешной социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья любого характера нам нужно создать такую среду, которая способствовала бы преодолению всех недостатков развития у детей и помогла бы скомпенсировать их за счет собственных ресурсов.

Определение «инклюзия» подразумевает под собой ценность, обеспечивающую право каждого ребенка, независимо от его способностей, принимать активное участие в жизни общества в условиях, существующих на данный момент. Исходя из этого, мы ставили перед собой задачу создать такую образовательную среду, которая мотивировала бы на развитие детей с любыми образовательными потребностями, и к концу дошкольного детства эти дети имели бы одинаковые стартовые возможности для обучения в школе.

Как же сделать так, чтобы среда условий стала средой возможностей для развития и образования ребенка? Ведь только в этом случае она становится мотивирующей, личностно-развивающей средой.

Очень важно перед составлением индивидуального образовательного маршрута изучить анамнез детей. В ходе беседы с родителями мы узнаем все факторы, которые могли бы повлиять на дезонтогенез ребенка. После этого проходит подробная диагностика уровня развития ребенка по всем направлениям. Учитель-логопед диагностирует уровень развития речи, педагог-психолог – эмоциональную сферу, волевые, личностные качества, дефектолог – когнитивные процессы, инструктор физической культуры смотрит на уровень развития моторики и двигательных навыков, музыкальный руководитель определяет трудности восприятия и воспроизведения ритма, воспитатели определяют уровень развития ребёнка по всем образовательным областям в соответствии с возрастными нормами. На основе этих данных, а также с учётом адаптированной образовательной программы составляется индивидуальный образовательный маршрут, в котором каждый специалист формулирует свои задачи, которые в дальнейшем отражаются при составлении планирования и организации образовательного процесса. Составляется расписание образовательного процесса внутри всего дошкольного учреждения. Происходит анализ имеющихся ресурсов образовательной среды (причем сюда входит не только среда учреждения, но и среда семьи ребенка) и определяются точки развития, которые требуется приобрести или пополнить в ходе образовательной деятельности.

Ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста – это игровая деятельность. На основе этого и надо выстроить и создать мотивирующую личностно-развивающую образовательную среду, которая бы позволила скомпенсировать и развить все недостающие компоненты речевого, психического, физического и когнитивного развития. Мы понимаем, что организм человека – это единая система, которая должна формироваться целостно, поэтому все наши специалисты действуют согласованно и опираются не на возрастные нормы ребенка, а на индивидуальную зону ближайшего развития. У большинства детей с речевой патологией или задержкой психического развития отсутствует или значительно снижена мотивация и к речевой деятельности, и к когнитивной деятельности, нет заинтересованности в результате при выполнении физических упражнений. У некоторых детей встречается речевой негативизм: психологически немотивированное нежелание говорить, нарушение концентрации внимания и целенаправленности действий. Для некоторых характерна некоторая заторможенность или наоборот излишняя возбудимость, повышенная сенситивность (плаксивость, обидчивость, нерешительность).

На основе наших наблюдений и результатов диагностических обследований мы определили задачи, принципы и направления работы для формирования мотивирующей личностно-развивающей образовательной среды, которая позволит успешно скорректировать дезонтогенез ребенка с ОВЗ, ведь именно такая среда позволит решить основные задачи коррекционной работы с детьми с ОВЗ с ТНР и ЗПР, к которым относятся:

1. Стимуляция речевой и психической активности.

2. Развитие эмоционального общения со взрослым.

3. Совершенствование способности к подражанию действиям взрослого, сверстников, в том числе в двигательном развитии.

4. Развитие и коррекция психофизической основы речевой деятельности (разных видов восприятия, физиологического и речевого дыхания, артикуляционных навыков).

5. Формирование мотивационно-побудительного уровня речевой деятельности.

6. Формирование внутреннего и внешнего лексикона.

7. Формирование навыка грамматического структурирования речевого сообщения.

8. Развитие двигательной сферы, в том числе и мелкой моторики.

9. Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций [Лынская, 2012, с. 23].

Поставленные задачи достигаются на основе целого ряда общедидактических и специальных принципов коррекционной педагогики (по Р.Е. Левиной):

– Принцип системности и комплексности. Следуя ему, педагоги работают над всеми системами: речевой, двигательной, когнитивной, психической в комплексе друг с другом, постоянно поддерживая взаимосвязь.

– Систематичность проведения занятий. Занятия проводятся ежедневно, по заранее спланированному расписанию.

– Опора на разные модальности (зрительную, слуховую, вкусовую, обонятельную, тактильную). Осуществляется полимодальный подход с целью формирования большого количества межанализаторных связей в головном мозге.

– Экспрессия педагога на каждом из направлений работы является одним из ключевых моментов в поддержании интереса ребенка к деятельности, которая ранее вызывала неприятные ощущения и негативизм. Ребенок всегда обратит внимание на неожиданные, положительно-эмоциональные действия педагога, если они для него будут яркими и необычными.

– Эмоциональный фон совместной деятельности ребенка и педагога. Чтобы возник познавательный интерес у ребенка, любые упражнения должны быть привлекательны для самого ребенка.

– Постоянная смена видов деятельности ребенка в течение занятия. И любая деятельность должна иметь ценность для самого ребенка.

– Вариативность наглядного и дидактического материала. Использование элементов соревнования.

– Использование визуализированной системы поощрения (герой «живой», мелкие призы, наклейки, пищевое подкрепление).

– Организация режима дня ребенка, ритмизация любой деятельности ребенка [Лынская, 2018, с.37].

В современном мире, где контакт с природой практически заменен интерактивными играми, гаджетами различного типа, эмоциональная невыразительность родителей, педагогов и их усталость провоцирует ребенка на «нежелательное» поведение с целью увидеть «жизнь в родителе/педагоге», пусть и в негативном ее проявлении. Поэтому организация среды вокруг, стимулирующей интерес и компетенцию ребенка, – задача взрослых, окружения «по умолчанию» для ребенка с ОВЗ недостаточно. Мы предлагаем следующие техники для биологически обоснованной стимуляции развития мотивации ребенка [Лынская, 2018]:

– Использование различных природных материалов в максимальном количестве (цветы, соцветия, травы, орехи, сенсорные коробки).

– Ароматизация максимального количества активностей. С 1,5 до 5 лет функции общения и развития ребенка контролирует в большей мере лимбическая система, также в стволе головного мозга находятся центры обоняния и вкуса, которые имеют обширные ассоциативные способности и стимулируют эмоции. При грубом органическом поражении головного мозга мы порой можем взаимодействовать только с обонянием и вкусом, поскольку они попадают в мозг напрямую через лимбическую систему, частью которой являются отделы лобной и височных долей, что позволяет нам воздействовать на эмоциональную сферу, следовательно, на мотивацию, активность в самом широком ее смысле. Таким образом, можно проследить взаимосвязь между обонянием и мотивацией к деятельности, к речевой деятельности, к речевой активности, ко всем видам активности.

– Внешняя привлекательность, эстетичность, ритмическая последовательность предлагаемых материалов. Когда ребенок-дошкольник видит привлекательный предмет, у него появляется желание владеть им. Поэтому можно реализовать множество коррекционных задач, пока ребенок желает обладать этим предметом. Все предметы предлагаются ребенку в строго структурированной среде, с визуальными границами, эстетически оформленными.

– Визуализированная система поощрений, используемая в группе сверстников.

Педагогический коллектив нашего детского сада положил эти постулаты и программные аспекты инклюзивного образования (Нищева, 2017) в принципы проведения успешной коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ. Таковыми являются:

1. Подход к воспитаннику с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка).

2. Путь к достижению положительного результата может быть только «от успеха к успеху».

3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях.

4. Темп продвижения каждого воспитанника определяется его индивидуальными возможностями.

5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения».

6. Постоянное отслеживание продвижения каждого воспитанника.

7. В обучении необходимо опираться на сильные стороны в развитии воспитанника, выявленные в процессе диагностики.

8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию воспитанников.

9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно.

Вышеперечисленные принципы, на которых строится вся коррекционная работа с детьми с ОВЗ, позволяют говорить о том, что в нашем ДОУ создается и развивается мотивирующая личностно-развивающая образовательная среда, которая делает возможным то, что к концу обучения на уровне дошкольного образования наши воспитанники смогут иметь относительно равные стартовые возможности перед уровнем начального общего образования, проще говоря – перед тем, как пойти в первый класс.

Библиографический список

1. Лынская М. И. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий / Лынская М.И. Москва: Парадигма, 2012. 128 с.

2. Лынская М. И. Метод активации и развития речи у детей с нарушениями развитии / Лынская М.И. Москва: Парадигма, 2018. 104 с.

3. Ребенок в интегрированной группе. Методические рекомендации / Под ред. Н.В. Микляевой. Москва: ТЦ Сфера, 2012. 128 с.

4. Специальное и инклюзивное образование в современном детском саду. Сборник материалов из опыта работы / сост. Н.В. Нищева. Санкт-Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. Вып. 2. 240 с.