Вопрос постижения ребенком в полной мере различных видов деятельности, в том числе художественного творчества как основы графомоторных умений и навыков, всегда активно структурируется в целеполагании многих программ развития. Но так было не всегда. Благодаря экспериментированию новаторов с многообразием материалов появились нестандартные методы и приемы в изобразительном искусстве, которые сложились в особые, нетрадиционные техники рисования.

Современные педагогические техники в дошкольной практике, адаптированные в образовательной системе, несут в себе историческое прошлое и чаще связаны с развитием страны и ее политической линией.

Нетрадиционное творчество в Российской Федерации берет начало в конце XX века. В 90-е годы правительственная политика меняет курс, это коснулось и сферы образования. Система образования в России изменяется, дошкольным учреждениям предоставляется большой выбор программ обучения и воспитания детей, что заставляет задуматься об использовании на практике разнообразных в своем содержании программных целей и задач. Меняется взгляд на общее развитие дошкольника, идет поиск новых методов и приемов в образовании, в том числе в области изобразительной деятельности.

Нетрадиционные техники рисования хорошо «вписывались» во времена 90-х, когда не хватало средств на доступные фабричные творческие материалы и их выбор был невелик. Инфляция и безденежье вынуждали педагогов искать средства для осуществления творческого подхода в рамках новых программ образования.

Средств художественного творчества в нетрадиционных техниках появлялось все больше. Они комбинировались из несочетаемых видов деятельности. Например, нити, ленты, ткань взяты из швейного дела; поролон, мыло, восковые свечи и т. д. – предметы хозяйственного назначения; мука, соль, сода, крупы – из кулинарии; живые растения, сухие листья, камни, песок, шишки и т. д. относились к природным материалам.

Пластилин как средство рисования впервые применил англичанин Джеймс Мэе в начале XXI века, что вызвало восторг у многих специалистов, художников, писателей. Пластилиновые произведения появлялись в разных городах: масштабные цветные выставки, лепные картины и т. д. Позже технику пластилинографии описала в своих учебных пособиях российский автор Давыдова Галина Николаевна. Данный опыт стал распространяться среди педагогов и воспитателей, предоставляя большую возможность для творческого развития и обучения детей дошкольного периода [4].

В научных исследованиях доказано, что данная техника нетрадиционного рисования стимулирует у детей такие психические процессы, как концентрация внимания, память, мышление, восприятие, пространственные представления, координация физических функций. Она благоприятно влияет на эмоциональное состояние детей [1].

В сегодняшнее время пластилинография – доступный вид творчества как материально, так и практически. Большая палитра и мягкость пластилина, контурные стеки и фактурный фон позволяют уже с двухлетнего возраста вводить в образовательную деятельность нетрадиционные занятия по рисованию.

Также в ранний период развития малышей хорошо вписывается творчество гуашью и акварелью. К «культурным» техникам нетрадиционного рисования относится кляксография. Здесь творчество начинается с малой капли краски, которая трансформируется в кляксы, пятна брызг, дорисованные формы и т. д. Данная техника обеспечивает выработку аккуратности и концентрации внимания на совершаемом действии у детей младшего возраста.

К нетрадиционным техникам изобразительной деятельности относится различная аппликация. Классифицируется аппликация по тематике, предназначению, материалам и манере исполнения. Историческим явлением прошлого является декорирование древними кочевниками одежды, предметов обихода, своего жилища. Это считалось типичным человеческим обозначением своей идентичности с народом. Поэтому чаще всего аппликация у детей является декоративным изображением.

Сложная аппликация или мозаичная аппликация предполагают применение круп, соли, ткани, нитей и т. д. Данный вид нетрадиционного творчества способствует развитию у детей моторных функций , фантазии и хорошо стабилизирует гиперактивных ребят. Аппликация как творчество не дает возможность копировать образец, но позволяет создавать детям собственный продукт деятельности, со своей композиционной расстановкой форм и цветовыми пятнами [2].

МБДОУ Детский сад № 172 «Сказка» не первый год работает по программам развития художественно-эстетического направления. В программу дополнительного образования «Творческая феерия», разработанную для старших дошкольников, мы ввели нетрадиционные виды творчества: платилинографию, кляксографию, мозаичную аппликацию как наиболее результативные техники изобразительной деятельности для дошкольников.

В соответствии с ФГОС и Федеральной образовательной программой дошкольного образования целевые ориентиры с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей в нашем учреждении направленны на развитие творческой инициативы дошкольников; повышение мотивации у детей к познанию нового материала; духовно-нравственное воспитание русской культуры; социально-личностное становление каждого ребенка для дальнейшего прохождения ступеней образовательной системы Российской Федерации [7].

Воспитатель должен формировать потребность у дошкольников в общении с искусством, учить понимать красоту художественных произведений, приобщать к различным видам изобразительной деятельности, в том числе нетрадиционным. Необходимо организовывать выставки детских работ, стимулировать инициативу детей в принятии участия в конкурсных мероприятиях.

Воспитанники ДОУ к школьному этапу должны осознанно создавать в различных техниках реальные или сказочные (вымышленные) сюжеты, владеть графическими инструментами, самостоятельно делать композиции, экспериментировать с материалами и чувствовать поддержку в творческих начинаниях [5, 6].

Нетрадиционное творчество гармонично вписывается в образовательную деятельность с детьми, его применение является научно обоснованным явлением полноценного развития интеллектуальных и физических функций у дошкольников. На основании опыта специалистов можно утверждать, что без творческой деятельности невозможно полноценное развитие всех психических процессов у детей в период дошкольного возраста. Именно нетрадиционные техники рисования дают возможность связать в единую концепцию весь образовательный процесс художественно-эстетического направления.

Список литературы:

1. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей /Д.Б. Богоявленская. -– М.: Издательский центр Академия, 2002. - 320 с.
2. Гаркушова С. Н. Нетрадиционные техники рисования и аппликации как эффективное средство развития речи детей дошкольного возраста//Инновационная наука. – 2023. – № 5-2. – Электронный ресурс. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/netraditsionnye-tehniki-risovaniya-i-applikatsii-kak-effektivnoe-sredstvo-razvitiya-rechi-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 11.09.2024).
3. Дельден А. Т. Нетрадиционные техники рисования в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста // Вестник Каз.Нац.Жен ПУ. – 2019. – № 2, С 254.
4. Дубровина М. В., Ильина Г. В., Реализация здоровьесберегающих технологий эстетической направленности в период адаптации детей 6-8 лет к обучению в школе // Мир детства и образование. Сборник материалов ХII Международной научно практической конференции. –  2018. – С. 111-115.
5. Корсунова Н. М. Использование нетрадиционных техник рисования в детском саду // Проблемы педагогики. – 2020. – №5 (50). – Электронный ресурс. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-netraditsionnyh-tehnik-risovaniya-v-detskom-sadu(дата обращения: 15.09.2024).
6. Сычева М. В., Вантеева А. А. Использование пластилинографии в работе по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста // Современные образовательные практики в студенческих исследованиях. – 2023. – С. 126-130.
7. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. – Электронный ресурс. – URL: https://files.oprf.ru/storage/image_store/docs2022/programma15122022.pdf (дата обращения: 15.09.2024).