Организация коррекционно-развивающей работы для детей с общим недоразвитием речи (далее – ОНР) требует комплексного подхода, который осуществляют специалисты школьной службы сопровождения: психолог, дефектолог, логопед, социальный педагог, совместно с учителями и классными руководителями.

Теоретической основой программы коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР являются работы Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и А.А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности, а также методические рекомендации по работе с различными формами речевых нарушений Ф.А. Рау, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, методические рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы, предложенные Л.Г. Кобзаревой, Т.В. Александровой, С.Е. Большаковой, Р.И. Лалаевой, И.Н. Садовниковой, Л.М. Козыревой, Е.М. Мазановой для детей с ЗПР, обучающихся по адаптированным образовательным программам, использовались материалы исследований в сфере дефектологии и психологии М.С. Певзнера, С.Я. Рубинштейна.

Программа коррекционной работы включает обязательные индивидуальные и групповые занятия с логопедом и психологом. Учитывая рекомендации Г.В. Чиркиной [3], в работах которой указывается на обязательность коррекционно-воспитательного воздействия на сенсорную сферу этих детей, в программу коррекционно-развивающей работы для всех детей с ОНР введены занятия изобразительной деятельностью (рисование, лепка, аппликация и конструирование), которые включают в свои занятия учитель и логопед.

На занятиях младшие школьники овладевают навыком свободного владения карандашом и кистью, регуляции своих движений в отношении темпа, силы нажима, в результате чего у них вырабатывается плавность, равномерность движения руки. В процессе рисования предметов различной формы, величины и пропорций усваивается умение сохранять определенное направление движения, выдерживать нужную длительность движения, подчиняя его размерам предмета по ширине и длине. Особенность рисования заключается и в том, что для его осуществления важно не только развитие руки, а совместное развитие руки и глаза, зрительный контроль за движением руки необходим на всех этапах создания изображения. Правильные технические навыки и умения формируются не сразу, а постепенно, от занятия к занятию.

В результате процесса обучения рисованию овладение правильными способами осуществляется не в результате формальных упражнений, а в соответствии с «Календарем знаменательных событий»: ко Дню матери «Мамино сердце», «Герои сказок», к Синичкину дню «Зимние птицы», ко Всемирному дню защиты животных «Лапки в порядке».

Исследования показывают, что успешное овладение графическими навыками рисования облегчает усвоение письма в школе, так как обе графические деятельности имеют много общего. Занятия способствуют развитию графомоторных навыков, лежащих в основе успешного овладения навыком письма. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания [3].

Рисование можно использовать и при решении воспитательных и образовательных задач. Рисование оказывает влияние на мыслительную деятельность, так как рисунок представляет собой тот же рассказ, но только не словами, а изобразительными средствами. Таким образом, занятия детей с ОНР изобразительной деятельностью позволяют более успешно решать задачи коррекции нарушений устной и письменной речи. Очень важно, что ребёнок видит результаты своей деятельности (стараюсь регулярно рисунки отправлять на бесплатные конкурсы «ПедагогиУм», «Высшей школы делового администрирования» и др.), учится их анализировать и находить им применение в формировании портфолио. Дипломы яркие, красочные, они привлекают учеников. С появлением электронного журнала эта задача упростилась. Работать над портфолио ребёнок может с помощью родителей и самостоятельно.

Исследователями доказано, что самостоятельная подборка материалов портфолио порождает ситуацию успеха, приводит к повышению самооценки и уверенности в собственных возможностях; кроме того, она развивает познавательные интересы и готовность к самостоятельному познанию.

Список литературы

1. Корнев, А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические психологические аспекты / А.Н. Корнев. – СПб.: Речь, 2006. – 380 с.

2. Филичева, Т.Б., Чиркина Г.В. и др. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей / Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / под ред. Г.В. Чиркиной. М.: «Просвещение», 2008. – С.72-106.

3. Чиркина, Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева и др. / Под общ. ред. д. п. н., проф. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.

Список используемых источников информации

1. https://minobr.nso.ru/page/4575

2. https://pedagogium.ru/

3. https://s-ba.ru/