Работа с родителями ученика является важным направлением деятельности учителя специальной (коррекционной) школы. В надомном обучении связь с родителями имеет основное направление в обучении и воспитании детей с нарушениями интеллекта различных форм: от легкой умственной отсталости до глубокой.

Каждое посещение ученика в первую очередь предполагает встречу и общение с его семьёй. Поэтому для реализации педагогического, психологического сопровождения семьи ставлю перед собой следующие задачи:

– оказать квалифицированную поддержку родителям;

– повысить их грамотность в области коррекционной педагогики;

– воспитывать привычки обращаться вовремя за помощью к врачам при соматических заболеваниях, а не заниматься самолечением; к педагогам по вопросам обучения и воспитания;

– тактично объяснять необходимость постоянного наблюдения у невролога и психиатра и точного соблюдения их рекомендаций;

– создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребенка;

– формировать адекватные взаимоотношения между родителями и их детьми.

Я стараюсь с первых дней установить с родителями добрые, доверительные взаимоотношения.

С целью предотвращения трудностей и определения путей взаимодействия выявляю с помощью родителей положительные черты и особенности ребёнка. Помимо основных, «анкетных» сведений прошу рассказать об интересах ребёнка, любимых занятиях, о домашних обязанностях, как ребёнок ведёт себя в общении с посторонними, с чего лучше начать общение, что не стоит делать в присутствии ребенка, как можно успокоить при проявлении вспышек негативизма. После первого диагностического занятия, а может и нескольких, знакомлю родителей со своим видением процесса обучения и воспитания их ребёнка на ближайшее время, объясняю свои требования к процессу воспитания и обучения.

Постепенно выявляются имеющиеся проблемы родителей в воспитании особенного ребёнка; тогда я интересуюсь, какую консультацию они хотели бы получить. Для решения индивидуальных проблем даю советы из опыта работы, подбираю соответствующую литературу, при необходимости консультируюсь со специалистами школы или организую с ними встречи.

Опираясь на свой опыт работы учителем индивидуального обучения, я считаю, можно условно выделить 3 основные категории семей.

Первая категория – «участливые» семьи, которые обеспечивают необходимые условия для обучения, комфортные ребёнку и учителю. Организуют рабочее место, приобретают школьные принадлежности, нужный дидактический материал, просят оставлять задания даже когда программа обучения не предусматривает домашнюю работу, выполняют с ребёнком эти домашние задания, выполняют рекомендации педагога. Они принимают своего особенного ребенка, реально оценивают возможности своего ребёнка, понимают, что совместными усилиями школы и семьи можно достичь положительных результатов. С такими родителями легко и приятно взаимодействовать.

Вторая категория семей – «сомневающиеся» семьи. От них я слышала подобные вопросы: «А надо ли этих детей учить? Есть ли смысл? Можно ли их чему-то научить? Для чего?» Кто-то обеспечит ребёнка всем необходимым для учёбы, но не особо интересуется, а кто-то всё повесит на плечи учителя – «раз пришли учить, учите как есть».

Таким родителям приходится напоминать, что образование в нашей стране доступно и обязательно для всех граждан. Я показываю им целесообразность коррекционных занятий и уроков для развития ребёнка, таких родителей постоянно нужно подбадривать, поднимать им дух. Для этого я выделяю все малейшие продвижения и достижения в развитии, воспитании, обучении их ребёнка, обращаю их внимание на проявление ребёнком положительных качеств в различных ситуациях. Я считаю недопустимым сообщать родителям только о педагогических трудностях, о слабых достижениях обучающегося, о его плохом поведении.

Третий тип семей – «требующие» быстрых достижений в обучении ребёнка. С такими родителями приходится сложнее всего. Они часто присутствуют на уроках: либо садятся рядом с ребёнком, могут ему подсказывать, комментировать либо оставляют открытой дверь и часто подходят, наблюдают, даже бывало, что снимали на видео занятия. Они часто неадекватно, завышено оценивают развитие своего ребёнка, его способности. А при отсутствии видимых результатов после нескольких уроков начинают нервничать, предлагают какие-то рабочие тетради и т.д. Я считаю, эти родители всё еще не принимают своего ребёнка, не видят его реальный уровень и возможности. Здесь я более тщательно веду работу над повышением медико-психолого-педагогической грамотности родителей; предлагаю различную методическую литературу, делюсь интересными статьями специалистов, по возможности организовываю встречи с ними.

В своей работе использую различные методы и формы взаимодействия с родителями:

1. Это и психологическая поддержка, ведь порой родители «заперты» дома со своим ребенком и им не с кем поговорить даже просто о насущных делах, новостях.

2. Совместное проведение физминуток, пальчиковых гимнастик, это позволяет повысить интерес к происходящему у ребенка, и тем самым мы показываем, как можно проводить время с ребенком с пользой для его физического здоровья.

3. Вовлечение родителей в творческую деятельность, совместное участие в конкурсах, создание фотоколлажей, многие мамочки сами не прочь полепить из пластилина или заняться скрапбукингом.

4. Обучение родителей различным методикам работы с детьми, например, метод моделирования различных бытовых ситуаций, это даёт ребенку определенный опыт, который, постепенно накапливаясь, готовит его к самостоятельной жизни. Моделируя различные ситуации и предлагая ребенку конкретное их решение, родители помогают избежать ситуаций неопределенности, которые вызывают у «особого» ребенка тревогу, а иногда и агрессию. Например, эвакуация, так знакомая школьникам, может испугать надомника, поэтому, прорабатывая этот момент совместно с родителями, я готовлю ребенка к подобным ситуациям.

5. Вовлечение родителей в различные сюжетно-ролевые игры, пальчиковые игры. Ведь в играх есть система правил, и быть в игре – значит соблюдать определенный порядок, а это одна из задач коррекционно-развивающей работы. Многие родители дают ребенку игрушку и ждут, что он сам поймет, что же с ней делать, я показываю, как правильно давать ту или иную игрушку или игру, как это обыграть с ролями, показываю, как ребенок может взаимодействовать с ними, после того как показать этот процесс.

6. Создание видеороликов наших занятий: я ставлю штатив, стараюсь отдаленно, снимаю всё занятие, все виды деятельности, а потом редактирую, где-то ускоряю, добавляю музыку. То есть делаю видео подобным популярным роликам из тик-тока.

Многие родители хотят гордиться своими детьми, делиться их достижениями, и просто выполненная поделка или пропись не годится, а вот подобные ролики их очень радуют, и это отражается в благодарностях, они задают больше вопросов, скидывают их родственникам.

При общении с родителями следую правилам:

– всегда можно найти, за что родителям сказать «спасибо»;

– корректно, с учётом предполагаемой реакции сообщать родителям о неудачах, плохом поведении ребёнка;

– не говорить будучи злой, не поучать, а только советовать;

– своими поступками и поведением убеждать родителей и детей в том, что я – их друг, который всегда постарается помочь.

Особенность обучения детей с ОВЗ состоит в том, что результат кропотливого труда учителя не всегда сразу виден, это может произойти и через довольно длительное время. И выбранный мной метод отснятых видео как раз приходит на помощь: можно показать «до и после».

Когда я отсматриваю полученные видео, я довольна собой, вижу глаза ребенка, который с любовью смотрит на меня, следит за каждым моим движением, и это окрыляет, показывает, что всё не зря. И то же самое чувствуют родители: они видят, как доволен ребёнок, как он тянется к педагогу, как ребёнок перевоплощается в ученика, и делает то, что дома отказывался.