Применение методов ТРИЗ для развития творческой активности на занятиях внеурочной деятельности по программе «Лабиринт мастерства»
Сегодня мы живем в мире стремительных преобразований, в мире создания умных машин, главенства человеческого разума и появления искусственного интеллекта. Новый технологический этап развития общества характеризуется постоянным совершенствованием имеющихся и появлением совершенно новых технологий. Мы становимся свидетелями изменения техносферы, уровня жизни, изменения и появления новых профессий.
Передо мной, учителем технологии, стоит ответственная задача – сформировать мышление, развить творческие способности, познавательную активность, мобильность и готовность к постоянному профессиональному образованию. Исследования ученых доказали, что только в детстве могут быть заложены основы творческой личности, особый склад ума. Знания, умения и навыки, полученные в процессе творческого труда, пригодятся им в дальнейшей жизни.
Составляя программу по внеурочной деятельности «Лабиринт мастерства», я предполагала, что дети будут пробовать многое. В программу были включены несколько видов деятельности, ведь после деятельности может наступить мастерство. Траектория продвижения коллектива детей зависит от них самих, от вклада отдельных детей в общую познавательную работу. Это позволяет превратить занятия в совместную творческую деятельность.
Воспитание активных обучающихся – одна из задач обучения. Активный обучающийся – это действующий, развивающийся, т.е. деятельный участник коллектива. Я уверена: «Чем больше умений и знаний имеет человек, тем разнообразнее будут подходы к решению творческих задач».
Творческий подход к любому виду деятельности входит в категорию главных ценностей, формированию и развитию которых должен быть посвящен учебный процесс как на уроках, так и на внеурочных занятиях. Именно здесь закладываются основы специальной грамоты и мастерства, раскрываются широкие возможности творчества и для педагога, и для учащихся на самых ранних этапах их развития.
Одна из основных целей, которая ставится практически на каждом моем занятии, – это развитие творческой активности обучающихся и ее поддержание в процессе обучения. Творческая активность обучающихся на занятиях это прежде всего когда они что-то изменяют, дополняют, комбинируют, вносят новое, а не бессмысленно копируют действия учителя.
Понятие творческой активности подразумевает: самостоятельность; инициативу.
Творческая активность проявляется в готовности учащихся к самосовершенствованию, самостоятельности и инициативе в ходе решения учебно-творческих задач, в создании нового продукта деятельности. Важно, чтобы обучающиеся предлагали новые решения, это первый шаг к инициативе и самостоятельности. Творческая активность в процессе обучения характеризуется стремлением личности к преодолению привычных норм и способов действий.
Обучающиеся младших классов по своим возрастным и индивидуальным проявлениям удивительно динамичны. Характерным для данного возраста является реактивность, чувствительность ко всему яркому, новому, необычному, что так или иначе вызывает эмоциональный отклик. Именно в этот период наилучшим образом проявляется творческая активность. Особенно ярко это проявляется в художественно-технической деятельности, в ходе которой могут использоваться самые различные художественные материалы. Совершенствуются двигательные навыки, развиваются новые качества познавательных процессов – овладение мыслительными операциями, необходимыми для познания реальности.
Обучающиеся приобщаются к новым категориям ценностей и оценок, собственно созданного, значимого для них продукта, в сравнении с потреблением, находят индивидуальный стиль деятельности. Чтобы освоить новые знания и умения и довести их до автоматизма, надо решить много творческих задач. Творчество начинается с познания (анализа, сравнения, синтеза). Обучающиеся овладевают важными творческими операциями: изменения, преобразования, комбинаторики. Творчество не только открывает что-то совершенно новое, оно устанавливает новые взаимосвязи.
Исследования показали, что вовлечение учащихся в творческую деятельность средствами проектного обучения влияет на развитие их творческой активности. Творческая активность – одно из существенных свойств личности, где наиболее полно проявляется ее индивидуальное, особенное. Результаты исследований свидетельствуют и о том, что эффективность развития творческой активности зависит не только от внутренней мотивации (со стороны учащихся), но и от стимулирования этой мотивации извне (со стороны учителя). В этом учителю помогает ТРИЗ – теория решения изобретательских задач – наука о развитии сильного мышления и умения решать творческие задачи любой сложности.
ТРИЗ – одна из инновационных технологий, способных повысить эффективность обучения. Изобретательские возможности ТРИЗ открывают просторы для творческого воображения детей.
Возможности ТРИЗ позволяют:
– создать основу для формирования систематических межпредметных связей;
– осуществить эвристическое обучение (подача материала с точки зрения разрешения проблем – решения задач);
– создать ситуацию успеха (нет неправильных решений, есть другое решение, а значит идет взаимообмен результатами, решение одного учащегося активизирует мысль другого, что расширяет диапазон воображения и стимулирует его развитие).
В рамках программы эффективны наиболее адаптированные для детей младшего школьного возраста методы и приемы ТРИЗ, такие как метод фокальных объектов, морфологический анализ, метод синектика, аналогии, метод маленьких человечков, серия игр «хорошо-плохо», «да-нет».
Постановка вопросов по алгоритму обучения для решения творческих задач
Традиционная задача |
«Тризовское» решение |
1. Представить свое будущее изделие. |
|
2. Продумать практическое использование изделия возможность и варианты составления композиций. |
|
3. Выполнить эскиз или начертить чертеж. |
|
4. Изучить дополнительную литературу. |
|
5. Составь план своей работы по изготовлению изделия. |
|
6. Определить необходимые материалы и инструменты. |
|
7. Изготовь шаблоны по эскизу. |
|
8. Проверь форму, размер. |
|
9. Исправь неточности и ошибки. |
|
10. Собери изделие. |
|
11. Выполни отделку изделия. |
|
12. Оцени свою работу. |
|
13. Участвуй в выставках и конкурсах, показывая свое изделие. |
|
Практика показывает, что успех работы и занятий детей творчеством во многом определяется участием их в массовых мероприятиях различного уровня. Такие мероприятия, как выставки, соревнования, технические игры, защита творческих проектов, позволяют продемонстрировать возможности обучающихся и являются эффективными педагогическими средствами развития творческой активности.
Первоклассник в начале учебного года может сказать – не могу, не умею. В конце первого года обучения он преодолел свои первые трудности и может успешно защитить свой первый творческий проект, поучаствовать в выставке. Работы обучающихся нашей школы, творческого объединения «Лабиринт мастерства» постоянно участвуют в выставках и конкурсах различного уровня. Часто из индивидуальных работ мы формируем коллективные композиции.
Представь, продумай, выполни, изучи, начерти, составь, определи, изготовь, собери, проверь, исправь, выполни, оцени, участвуй – вот такое многообразие действий предполагают уроки технологии и занятия техническим и прикладным творчеством. Я уверена: «Воспитание творчеством – надежное воспитание».
Если профессия, выбранная школьниками в будущем, будет далека от того, чему он научился в детстве, то и в этом случае полученные знания и опыт не пропадут даром. Их обучающиеся смогут применить в дальнейшей жизни, быту, смогут заинтересовать и развлечь своих будущих детей многообразием творчества, привить им те же практические навыки.
Используемая литература
1. Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать: Учебное пособие для родителей, воспитателей и учителей. – Санкт-Петербург: Михаил Сизов, 1999. – 326 с.
2. Криволапова Н.А. Внеурочная деятельность – сборник заданий для развития познавательных способностей учащихся 5-8 классов. – Москва: Просвещение, 2012. – 222 с.
Количество просмотров: 87 |
Добавить комментарий