Чему бы ты ни учился, ты учишься для себя.

Петроний Арбитр Гай

В современных условиях обучения приоритетом начального общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения, считает А.Г. Асмолов. [1,с.3]

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. ИКТ-компетентность младших школьников также является актуальным планируемым результатом для учителя.

Дети от природы очень любознательные. Однако очень часто стремление узнать новое и объяснить непонятное постепенно угасает. Нельзя не учитывать тот факт, что очень часто учащиеся уже в начальной школе не хотят учиться, у них снижена мотивация к получению новых знаний. Ребенка не устраивает объяснение, что ему необходим тот или иной материал только потому, что он пригодится ему во взрослой жизни после окончания школы, то есть через несколько лет. Одним из средств мотивирования школьников к учебной деятельности является применением средств информатизации в образовательном процессе.

Учителя нашей гимназии владеют различными технологиями, включая ИКТ, позволяющими научить детей самостоятельно добывать знания, удерживая интерес и потребность к «добыванию знаний». Но иногда ребенку трудно справиться с заданием самостоятельно. Поэтому на уроках мы применяем также и технологию обучения в сотрудничестве, которая способствуют развитию умения общаться, высказать свое мнение, слышать позицию другого человека, найти правильное решение поставленной учебной задачи. Приучаясь работать в группах, учащиеся вырабатывают у себя потребность наиболее точно и ясно выражать собственные мысли, применять коммуникативные умения работы с информацией, понимать и передавать невербальные сигналы, создавать ситуацию общения, рефлексии, проявлять умения проводить совместную деятельность, слышать не только себя, но и своих товарищей, согласовывать свои действия с ними, вести диалог, коллективно ставить цель и искать пути ее реализации, доверять своим товарищам, помогать им. Работая в коллективе, ученик вынужден думать не только о собственном благе, но и о благе тех, кто трудится рядом с ним. Следовательно, обучение в сотрудничестве создает условия для позитивного взаимодействия между учащимися в процессе достижения общей цели: каждый понимает, что он может добиться успеха только при условии, что и остальные члены группы достигнут своих целей. Как же нам удается реализовывать это на уроках? Какую роль могут играть средства ИКТ в организации такой работы? Каким образом можно средствами данной технологии, применяемой в условиях информатизации образовательного процесса, формировать и развивать ИКТ-компетентность младших школьников?

Отвечая на эти вопросы, приведу пример урока окружающего мира (УМК «Перспектива, 3 класс) ,технология обучения в сотрудничестве была использована при решении проектной задачи по теме: «Семейный бюджет».

В ходе решения данной проектной задачи у школьников могут быть сформированы следующие универсальные учебные действия:

Регулятивные УУД:

– рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

– целеполагать (ставить и удерживать цели);

– планировать (составлять план своей деятельности).

Познавательные УУД:

– моделировать (представлять способ действия в виде презентации, диаграммы, таблицы, выделяя все существенное и главное).

Коммуникативные УУД:

– проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

– вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других);

– предъявлять результат в виде выступления, демонстрации диаграмм, таблиц.

На этапе мотивации ученики получили видеописьмо от мамы одной из учениц класса, которая поделилась с детьми проблемами планирования бюджета в своей семье и попросила ребят помочь ей научиться более рационально использовать бюджет. Дети откликнулись на эту просьбу, но возникло много вопросов:

– что такое бюджет?

– из чего он складывается?

– как планировать бюджет?

– на чем можно экономить?

– могут ли дети принимать участие в планировании семейного бюджета?

Вопросов было много, и в рамках одного учебного занятия ответить на все не представлялось возможным, поэтому дети предложили разделиться на группы, что позволило бы нам быстрее решить эту проектную задачу. Деление на группы происходило способом жеребьевки – дети с одинаковыми номерками (1-5) были объединены в одну группу. Конечно, учителем заранее была продумана схема таким образом, чтобы в группе были дети с высоким уровнем УУД и с низким уровнем. Таким образом, «сильные» дети должны помогать «слабым» для достижения единой цели. Перед началом работы еще раз повторили правила работы в группе (рис.1).

Всем детям была предложена для работы презентация с избыточными данными (программа Microsoft PowerPoint). В ходе работы каждая группа оформляла 2-3 слайда по своей проблеме, затем собиралась общая презентация по данной проектной задаче. Первая группа должна была найти теоретический материал из учебника окружающего мира и справочных пособий на вопрос – «Что такое бюджет, из чего он складывается?» Вторая группа должна была решить – на чем можно экономить денежные средства? Третья группа – выясняли, из чего складываются доходы в семье. Четвертая группа – планировала бюджет семей с разным уровнем дохода. Пятая группа – выполняла ранжирование расходов и составляла диаграмму (программа Microsoft Excel). В группе дети распределили роли (познавательные и организаторские) и приступили к работе. (Таблица 1). Далее был этап представления результатов. Ребята выяснили, из чего складываются доходы и расходы (Рис 2,3).

Ребята представили результаты о непредвиденных доходах и расходах, много дискутировали о том, на чем можно сэкономить.

Очень важным моментом является этап рефлексии. Ребята заполняли последние две колонки (Таблица 1).

Таблица 1.

Общая рефлексия урока была проведена в виде электронного голосования (система интерактивного голосования Smart response).

Вопросы.

1. Все ли члены группы принимали участие в работе?

o   Да, все работали одинаково.

o   Нет, работал только один.

o   Кто-то работал больше, а кто то меньше.

2. Дружно ли вы работали?

o   Работали дружно, ссор не было.

o   Спорили, но не ссорились.

o   Очень трудно было договориться.

3. Тебе нравится результат группы?

o   Да, все получилось хорошо.

o   Нравится, но можно было бы сделать лучше.

o   Нет, не нравится.

4. Получил ли ты ответы на вопросы по этой теме?

o   Да, мне все понятно.

o   Нет, я ничего не понял.

5. Эти знания пригодятся тебе в жизни?

o   Да.

o   Нет.

Окунувшись с головой в проблему, ученики увлечены решением задачи, работают не «на учителя», а на свою общую цель и тем самым, не задумываясь об этом, демонстрируют свои истинные предметные знания, коммуникативные навыки в гораздо более полном объёме. Учитель выступает в роли координатора.

Очень важным на данном уроке был и воспитательный момент. Учитель отметил, что у нас появился небольшой опыт составления семейного бюджета. Мы поиграли в семейный бюджет. А теперь представим ваших родителей, которые не играют, а каждый месяц зарабатывают деньги и рассчитывают: на что их потратить в первую очередь, а с чем подождать. Как поведете вы себя, если кто-то из родителей вдруг стал безработным?

А если не стали приносить прибыль магазин или фирма, которыми владеют ваши родители, вы также будете у них требовать новый телефон, конфеты, компьютерные игры и многое другое, к чему привыкли и чем хвастаетесь сейчас перед теми, у кого нет возможности это иметь? Большинство детей серьезно задумались, ведь сейчас очень непростое время в нашей стране и кризис затронул многие семьи.

Таким образом, дети отметили, что знания по данной теме пригодятся им и в будущем, и сейчас. А работа в группах, применение технологии сотрудничества помогла всем детям решить поставленные задачи, а учителю поставить дальнейшие цели и задачи для формирования различных видов УУД. В ходе всего урока обучающиеся активно использовали средства ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач, что, безусловно, способствовало развитию ИКТ-компетентности.

Работа в группе способствует возникновению интереса к процессу учения и чувства удовлетворенности не только результатами, но и самим процессом обучения, особенно если учитель предлагает использовать различные средства ИКТ, создает, подмечает и поддерживает ситуацию успеха каждого ученика. Спасибо всем за сотрудничество!

Используемая литература:

1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / М.: Просвещение, 2008.

2. Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе/ М.: Просвещение, 2009.

3. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве / М.: Просвещение, 2000.