В Законе РФ «О социальной защите инвалидов в РФ» от 24 ноября 1995 года в статье «Воспитание и обучение детей-инвалидов» говорится о том, что образовательные учреждения совместно с органами социальной защиты населения и органами здравоохранения обеспечивают дошкольное, внешкольное воспитание и образование детей-инвалидов, получаемые инвалидами в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида. Причем «детям-инвалидам дошкольного возраста создаются условия для пребывания в детских дошкольных учреждениях общего типа». А в письме Минобразования РФ от 16 января 2002 года «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» особое внимание уделяется интеграции детей раннего возраста, способствующей достижению ребенком с отклонениями равного или близкого возрастной норме уровня общего и речевого развития. Это позволяет ему на более раннем этапе своего развития влиться в среду нормально развивающихся сверстников. При этом отмечается, что в ДОУ комбинированного вида организуются смешанные группы, в которых одновременно воспитываются и обучаются нормально развивающиеся дети и дети с определенными отклонениями или дети, отстающие от возрастной нормы.

В 2008 году были опубликованы два новых документа, ставших базовыми для развития инклюзивных процессов в образовательном пространстве РФ:

– письмо Минобразования и науки РФ «О создании условий для получения образования детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами» от 10.04.2008 года;

– постановление Правительства РФ от 12.09. 2009 года «Об утверждении типового положения о дошкольном образовательном учреждении».

В данных документах говорится: «Получение детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной саморегуляции в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Обучение и коррекция развития детей с ОВЗ, в том числе обучающихся в обычном классе, в группе дошкольного образовательного учреждения общего типа, должны осуществляться по образовательным программам, разработанным на базе основных общеобразовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся. Таким образом, впервые на уровне правительства было заявлено о необходимости изменения образовательного процесса в ДОУ с учетом психофизических возможностей воспитанников, и возникла необходимость осуществления инклюзии в образовательных учреждениях разного уровня.

Термин «инклюзия» введён в 1994 году Саламанкской декларацией о принципах и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми образовательными потребностями. Инклюзия – включение, добавление, прибавление, присоединение, то есть «вовлечение в образовательный процесс каждого ребенка с помощью образовательной программы, которая соответствует его способностям», «удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей», «обеспечение специальных условий». Цель инклюзии – организация пространства группы для успешной реализации индивидуальной образовательной программы ребенка с ОВЗ. Инклюзивное образование призвано содействовать созданию включающего общества, которое позволит всем детям и взрослым, независимо от пола, возраста, этнической принадлежности, способностей, наличия или отсутствия нарушений развития участвовать в жизни общества и вносить в нее свой вклад. При этом ребенок с ОВЗ чувствует себя равным среди равных, ему легче войти в обычную жизнь, он не чувствует свою непохожесть на других и отгороженность от общества. Совместное обучение детей с особенностями развития и нормально развивающихся детей способствует формированию толерантности. В условиях модернизации российского образования разработка механизмов адаптивных стратегий для людей с особыми образовательными потребностями является закономерным этапом, связанным с переосмыслением обществом и государством своего отношения к людям с ОВЗ, с нарушением их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, включая образование.

Являясь первой ступенью непрерывного образования, детский сад начинает эту работу с детьми, имеющими особые образовательные потребности. В Москве реализация программы интегрированного образования началась в 90-х годах XX века с создания интеграции детей с ОВЗ в образовательную систему новых видов дошкольных образовательных учреждений.

Инклюзивный подход в образовании реализуется в дошкольных организациях, работающих с разным контингентом детей и обладающих определенными ресурсами:

1. Дошкольные организации комбинированного вида, которые посещают дети разных категорий с особыми образовательными потребностями и дети с возрастной нормой.

2. Дошкольные организации, в которых созданы структурные подразделения (лекотека, служба ранней помощи, консультативный пункт).

3. Дошкольные организации общеразвивающего вида с группами кратковременного пребывания «Особый ребенок», с группами комбинированной и оздоровительной направленности.

Дошкольная организация, которую я возглавляю на протяжении 25 лет, является организацией комбинированного вида. В детском саду имеются группы для детей с возрастной нормой развития, для детей с нарушениями речи и для детей с нарушениями зрения. Однако в последние годы специализированные группы посещают не только дети с нарушениями в развитии, но и дети с нормой развития, что объясняется возросшей потребностью в дошкольных учреждениях. Поэтому все выше названные группы по существу являются группами комбинированной направленности, в которых осуществляется совместное воспитание и образование здоровых детей и детей с ОВЗ. Дети с ОВЗ принимаются в эти группы только с согласия родителей и на основании заключения ПМПК.

Деятельность по организации инклюзивного образования осуществлялась нами поэтапно. На первом этапе провели следующие мероприятия:

– анализ квалификации специалистов и воспитателей;

– формирование психологической готовности педагогов к инклюзии;

– анализ возможностей имеющейся развивающей предметно – пространственной среды групп и дошкольной организации;

– анализ реализуемых образовательных программ и технологий;

– обсуждение и проработка основных целей, ценностей и принципов инклюзии, перспективного и текущего плана действий коллектива;

– определение состава ПМПк;

– знакомство с детьми и их семьями;

– диагностика детей с ОВЗ;

– встреча педагогов с родителями детей с ОВЗ и детей с нормой развития;

– групповые родительские собрания по вопросам организации инклюзивного образования в данной группе.

На втором этапе организовали следующие виды деятельности:

– повышение профессиональной подготовки педагогов;

– разработка основной образовательной программы дошкольного образования с включением содержания коррекционной работы и инклюзивного образования;

– разработка педагогами рабочих программ, отражающих реализацию инклюзивного образования в группе;

– подготовка методического и дидактического сопровождения инклюзивного образования;

– определение педагогов, разрабатывающих индивидуальные адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ;

– разработка индивидуальных адаптированных образовательных программ для детей с ОВЗ;

– выстраивание партнерских отношений со всеми участниками образовательных отношений;

– создание развивающей предметно-пространственной среды, доступной детям с ОВЗ;

– анализ реализации инклюзивного образования в дошкольной организации и корректировка форм и методов деятельности в данном направлении.

В рамках деятельности на втором этапе, осознавая приоритет кадровой политики, провели работу по повышению компетентности педагогов в организации инклюзивного образования в различных формах. Учителя-дефектологи (тифлопедагоги) и воспитатели групп для детей с нарушениями зрения обучались на авторских курсах Л.Б. Фомичевой, доцента кафедры тифлопедагогики ФГБОУ ВПО РГПУ имени Герцена (Санкт-Петербург) по теме «Педагогика успеха воспитанника/учащегося с нарушениями зрения: актуальные вопросы специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ в рамках ФГОС». Педагоги приняли участие в городских научно-практических семинарах «Организация психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях ДОУ», «Основные направления коррекционно-педагогической работы дошкольных и школьных учреждений III-IV видов», «Актуальные вопросы воспитания, развития, обучения, сохранения здоровья детей дошкольного возраста с ОВЗ». В 2015 году учителя-дефектологи (тифлопедагоги) и учителя-логопеды были участниками Всероссийского инновационного форума «Синтез доступных форматов – уровень нового видения». Для всех педагогов учреждения провели консультацию по теме «Организация и содержание инклюзивного образования в ДОУ». Прошёл ряд заседаний методического объединения учителей-дефектологов (тифлопедагогов), учителей-логопедов и воспитателей коррекционных групп детского сада по различным вопросам инклюзивного образования.

Рассматривая инклюзивную практику как инновационную педагогическую деятельность, руководствуемся основными принципами ее организации:

– принцип индивидуального подхода (всестороннее обследование детей и разработка соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей);

– принцип поддержки самостоятельности и активности ребенка;

– принцип социального взаимодействия (активное включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность, как образовательную, так и социальную, для создания инклюзивного сообщества как реального социума);

– принцип междисциплинарного подхода (воспитатели, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, психолог при участии старшего воспитателя регулярно проводят диагностику и в процессе обсуждения составляют план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом);

– принцип вариативности в организации процесса обучения и воспитания (наличие вариативной развивающей среды и методической базы, способность педагогов использовать разнообразные методы и средства как общей, так и специальной педагогики);

– принцип партнерского взаимодействия с семьей (установление педагогами доверительных отношений с родителями, внимательное отношение к их запросам, вовлечение родителей в совместные действия, направленные на поддержку ребенка);

– принцип динамического развития образовательной модели детского сада (модель детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, развивающие методы и средства).

Осуществляем деятельность педагогического коллектива в инклюзивной группе по следующим направлениям:

– диагностика индивидуальных особенностей развития каждого ребенка;

– комплексная оценка ресурсов и дефицитов ребенка для составления адаптированной образовательной программы;

– планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы;

– организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы;

– мониторинг освоения адаптированных образовательных программ.

Содержание деятельности инклюзивной группы также имеет свои особенности:

– коррекция нарушений развития и компенсация вторичных отклонений в развитии;

– осуществление развивающей деятельности;

– социализация в условиях совместного обучения и воспитания;

– создание условий для творческого развития и самовыражения детей.

В условиях инклюзивного образования в дошкольной организации усиливается роль психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк). Он призван оценивать динамику развития ребенка с ОВЗ, определять основные направления для разработки адаптированных образовательных программ, оценивать результативность избранных методов и технологий помощи ребенку и его адаптации в детском саду. Реализация задач инклюзивного образования предусматривает наличие координатора этой деятельности. Это, как правило, один из специалистов – членов ПМПк. В нашей же дошкольной организации не один координатор по инклюзии. Координаторами являются все учителя-дефектологи (тифлопедагоги) и учителя-логопеды. Каждый из них обеспечивает эффективное взаимодействие всех субъектов инклюзивного образовательного процесса для наиболее успешной реализации адаптированных образовательных программ и социализации детей с ОВЗ в инклюзивной группе. Координаторы по инклюзии – специалисты с высшим педагогическим и дефектологическим образованием, имеющие опыт работы с детьми с разными нарушениями развития, прошедшие профессиональную подготовку в области инклюзивного образования.

В круг их компетенций входит:

– взаимодействие с ПМПк для получения информации по разработке адаптированной образовательной программы и условий, необходимых для эффективного включения и успешной адаптации ребенка в ДОУ;

– организация подготовки персонала к приходу ребенка с ОВЗ в группу;

– организация подготовки родителей нормально развивающихся детей к приходу в группу ребенка с ОВЗ;

– организация методической помощи воспитателям по адаптации ребенка с ОВЗ и включению его во взаимодействие с другими детьми;

– разработка адаптированных образовательных программ;

– промежуточный анализ достижений ребенка в рамках ПМПк;

– организация взаимодействия с родителями ребенка с ОВЗ;

– организация консультаций ребенка у специалистов по запросу педагогов или родителей;

– организация преемственности инклюзивного образования: помощь в выборе образовательной организации при переходе ребёнка с ОВЗ на следующую ступень образования.

Реализуя модель инклюзивного образования, мы накопили некоторый опыт, который был представлен на городском семинаре «Особый ребенок. Перспективы развития» и в сборнике городского семинара для учителей-дефектологов (тифлопедагогов) «Эффективные формы работы с родителями детей с нарушениями зрения в условиях ФГОС ДО». Анализируя свою деятельность в области инклюзивного образования, нами было изучено мнение всех участников образовательных отношений по проблеме «Инклюзия: за и против». Полученная информация, по нашему мнению, – ценный материал для внесения корректив в сложившуюся в нашем детском саду систему инклюзивного образования и определения перспектив нашей деятельности в данном направлении.

Известный дефектолог Г. Я. Трошин утверждал, что между нормальными и аномальными детьми нет принципиальной разницы. Развитие тех и других подчиняется одним и тем же закономерностям. Едва ли кто-то станет с этим спорить. Но как же велика разница в способах и приемах их развития! Какими универсальными знаниями, терпением и здоровьем должен обладать педагог в условиях инклюзивного образования. Очевидно, что узких специалистов должны заменить педагоги-универсалы. Именно от них и от решения вопроса создания оптимальных материально-технических условий для удовлетворения особых образовательных потребностей детей с ОВЗ зависит, по нашему мнению, будущее инклюзивного образования.