Развитие пространственного мышления как профилактика оптической дисграфии у старших дошкольников с ФФНР

 
 

Кулешова Елена Евгеньевна,

воспитатель МКДОУ детский сад «Родничок» р.п. Линево

 

Развитие пространственного мышления как профилактика оптической дисграфии у старших дошкольников с ФФНР

В настоящее время заметно возросло число детей, испытывающих большие трудности в овладении речью. Недостатки речи при этом выражены не только неправильным произношением звуков, но и нарушением связной речи, скудным словарным запасом. В дальнейшем это может привести к торможению развития лексико-грамматической стороны речи. В результате формируется дисграфия.

Данная проблема негативно сказывается на формировании дошкольника как личности в целом, а в будущем снижает скорость усвоения школьных программ.

Оптическая дисграфия обусловлена несформированностью зрительно-пространственных функций. Иными словами, предпосылками возникновения оптической дисграфии может служить недостаточно сформированное пространственное мышление.

Проявление оптическая дисграфии, прежде всего, выражается в замене букв, сходных по написанию; недописывании или добавлении лишних элементов, зеркальном написании букв. В словах, как правило, наблюдается нарушение последовательности соседствующих букв и даже слогов. Во фразовой речи в первую очередь выделяются ошибки, связанные с употреблением предлогов, чаще всего предлоги пропускаются, заменяются. На уровне текста ребенок не умеет определять четкую последовательность своего высказывания, при пересказывании искажает смысл, меняет местами предложение, а иногда и целые семантические части.

Нарушение письма часто влечет за собой вторичные отклонения в формировании личности ребенка. Поэтому коррекция дефекта должна начинаться не в школе, когда обнаруживаются ошибки письма, а еще в дошкольном возрасте.

Работая на логопедической группе с детьми, имеющими речевые нарушения, я поставила перед собой цель: предупредить развитие оптической дисграфии у своих воспитанников. Для выполнения поставленной цели я разработала систему работы, в основу которой легли основные педагогические принципы: систематичность, доступность, последовательность, а также тесная преемственность в работе по данному направлению с коллегами и родителями.

Работу в данном направлении начинаю с выявления проблем у ребенка. На основе индивидуальных показателей и возможностей выстраиваю траекторию развития конкретно каждого воспитанника.

Предпосылками возникновения данного нарушения являются следующие показатели:

– Ребенок к 6 годам плохо ориентируется в правой и левой сторонах пространства и в пространственном расположении предметов по отношению друг к другу.

– Имеет недостаточные представления о форме и величине предметов.

– Не понимает значение многих пространственных предлогов (над, под, за, из-за) и соответственно самостоятельное их не использует в речи.

– Низкий уровень зрительного запоминания и узнавания предметов в усложненных условиях.

Как правило, структура дефекта усложняется наличием других нарушений. Часто это обусловлено фонетико-фонематическим недоразвитием речи, где возникают сложности в тонкой дифференциации слов, близких по звучанию, в усвоении способов словообразования и словоизменения. Поэтому работу по устранению недостатков развития пространственного ориентирования провожу параллельно с логопедической работой по коррекции фонетико-фонематического НР.

Работу по профилактике оптической дисграфии я провожу в несколько этапов. На первом этапе ведется работа по развитию пространственного гнозиса (т.е. пространственное восприятие). На занятиях с детьми использую упражнения на: умение ориентироваться в схеме собственного тела. Для этого провожу разные пальчиковые упражнения, выполняемые правой, левой рукой поочередно, затем обеими руками вместе. А также прошу «Покажи правую руку. Возьми игрушку в левую руку. Перекрестное ориентирование – Покажи правой рукой левое ухо.

Очень важно сформировать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно своего тела. Во всех играх позиция ребенка выбиралась таким образом, чтобы он сам являлся точкой отсчета. Например, предлагаю сказать: «кто стоит (слева) справа от тебя?», «Возьми зайку, посади перед собой, а мишку позади себя». Большой интерес дети проявляют к игре «Найди клад» (2 шага влево, 3 – вправо…).

Для того, чтобы отработать умение определять пространственные отношения между предметами даю, например, такие задания «Расположи предметы на листе так: квадрат вверху, слева; круг внизу, справа …», «Положи карандаш перед кубиком», «Расскажи, что где?» и т.п..

Нельзя оставлять без внимания восприятие пространственных признаков предметов (т.е. определение формы и величины). Представления о том, что шире-уже, толще-шире, длиннее-короче также является важным звеном в формировании пространственного мышления. Знание плоскостных и пространственных фигур позволяет ребенку свободно оперировать их образами в повседневной жизни, например, определять на какую фигуру похож предмет. Для закрепления этих знаний использую, например, дидактическую игру «Из каких фигур состоит…», предлагаю собрать из плоских фигур, например, кораблик. Сначала по образцу, а потом и самим придумать что-то, назвать и объяснить, что это.

При формировании понимания сложных логико-грамматических конструкций эффективными приемами могут служить игры с предлогами. Например: «Где находится тот или иной предмет?» (на столе, под столом). Рассказ по картинкам. Например: «Где спрятались белки». Отработать понимание связей между словами внутри фразы помогают такие упражнения, как «Покажи карандашом книгу».

Следующим этапом работы является развитие зрительного анализа и синтеза. На практике я убедилась, что наиболее эффективными приемами данного этапа являются такие приемы, как распознание на листе контуров предметов, наложенных друг на друга, контуров предметов в условиях зашумления (линии, точки, штрихи).

Составление последовательностей с учетом возрастания и убывания величины, отслеживание последовательности предметного ряда. Игры «Продолжи дорожку». Узнавание фигур на ощупь. Проводятся дидактические игры: «Чья тень», «Дорисуй предмет», «Выложи из пуговиц, палочек».

Параллельно с этапами формирования зрительно-пространственного мышления осуществляю работу по развитию зрительного мнезиса; т.е зрительной памяти. Положительную динамику на данном этапе можно отследить, используя игры «Что изменилось?», «Найди сходства и различия».

Таким образом, я сделала вывод, что прежде чем преступить к этапу буквенного восприятия, необходимо сформировать у детей основные пространственные представления. Свою деятельность с детьми организую в течение всего дня, в ходе режимных моментов, при организации НОД. Большое значение в работе определяет преемственности с узкими специалистами и родителями.

В результате слаженной системной работы по развитию пространственного мышления нам удалось достичь следующих устойчивых положительных результатов:

– у детей сформировалось представление о ведущей руке, о частях лица и тела;

– дети научились объяснению своих действий, используя в речи пространственные предлоги, наречия, что позволяло закрепить соответствующий речевой материал;

– у детей наблюдался повышенный интерес к предлагаемым заданиям, что способствовало активизации внимания и зрительной памяти;

– целенаправленное, всестороннее восприятие предмета, сравнение его с другими предметами позволило пополнить и быстрее активизировать словарь ребёнка.

Результаты коррекционной работы на конец учебного 2014-2015 года следующие: из 18 детей группы уровень сформированности пространственного мышления в норме – у 13 детей, со значительным улучшением – у 5.

Это дает мне право утверждать, что проведенная работа позволила максимально снизить вероятность возникновения оптической дисграфии в дальнейшем.

Количество просмотров: 11012  

Добавить комментарий

221. Развитие сенсорно-перцептивной сферы в продуктивной деятельности через песок и воду как предпосылка развития речи ВЫПУСК №76, Апрель 2018
222. Здоровьесберегающие подходы при реализации программы преемственности дошкольного и начального школьного образования ВЫПУСК №76, Апрель 2018
223. Реализация педагогического проекта о популяризации спорта и ЗОЖ среди дошкольников «Новосибирск – город чемпионов» ВЫПУСК №76, Апрель 2018
224. Обучение родителей общему логопедическому массажу как одного из методов коррекционно-педагогического воздействия на совершенствование процесса звукопроизношения у детей с ОВЗ ВЫПУСК №76, Апрель 2018
225. Технология повышения двигательной активности учащихся на уроках физической культуры ВЫПУСК №76, Апрель 2018
226. Логоритмические занятия в структуре коррекционно-развивающей работы с детьми с общим недоразвитием речи в условиях ДОО ВЫПУСК №76, Апрель 2018
227. Движемся и говорим – логоритмика. Кому это нужно? ВЫПУСК №75, февраль 2018
228. Основы безопасности жизнедеятельности для детей младшего дошкольного возраста и их родителей ВЫПУСК №75, февраль 2018
229. Методы цветотерапии, снятия эмоционального напряжения на занятиях по изобразительному искусству ВЫПУСК №75, февраль 2018
230. Использование нетрадиционной техники рисования в работе по сохранению и укреплению здоровья ребенка ВЫПУСК №75, февраль 2018
231. Здоровый ученик – успешный ученик! ВЫПУСК №75, февраль 2018
232. Эффективные формы профилактики буллинга в школьной среде ВЫПУСК №75, февраль 2018
233. Продуктивные приемы учебной деятельности с включением элементов психологической практики Выпуск №74, декабрь 2017
234. Спорт и здоровье: функциональные продукты специального назначения Выпуск №74, декабрь 2017
235. Снятие психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья Выпуск №74, декабрь 2017
236. Укрепление здоровья детей в детском саду Выпуск №74, декабрь 2017
237. Проведение динамических перемен в начальной школе Выпуск №74, декабрь 2017
238. Работа с социальными партнерами в МАОУ Гимназии № 15 «Содружество» Выпуск №72-73, октябрь 2017
239. Стратегии практико-ориентированного подхода к детям с нарушениями зрения в процессе инклюзивного обучения и воспитания в ДОО Выпуск №72-73, октябрь 2017
240. Здоровьесберегающая среда школы как условие успешной социализации детей и подростков Выпуск №72-73, октябрь 2017

Страницы