Метод проектов как один из интерактивных методов обучения в коррекционной школе для детей с проблемами слуха

 
 

Чазова Юлия Владимировна,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

МКОУ С(К)ШИ № 37 г. Новосибирска

 

Метод проектов как один из интерактивных методов обучения в коррекционной школе для детей с проблемами слуха

Cовременное общество характеризуется всё возрастающей сложностью и динамикой; в связи с этим адаптация людей с проблемами слуха вследствие общего недоразвития речи и ограниченного «поведенческого репертуара» особенно затруднена. Поэтому считаю необходимым конструирование учебного процесса, формирующего нравственную, культурную, социально адаптированную личность, обладающую прочными знаниями, умениями, навыками, достаточным уровнем коммуникативных, интеллектуальных и творческих возможностей, другими словами образовательной компетентностью. Как же сформировать личность, отвечающую данным требованиям и имеющую проблемы слуха? На помощь учителю приходят интерактивные методы обучения – специальная форма организации познавательной деятельности, в которой обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что знают и думают.

Интерактивные методы обучения очень эффективны, поскольку способствуют высокой степени мотивации, максимальной индивидуальности преподавания, предполагают широкие возможности для творчества, самореализации обучающихся. Школьники прочно усваивают материал, так как добывают знания самостоятельно.

Одним из интерактивных методов творческого развития личности и понимания текстов, тем на уроках русского языка и литературы является метод учебных проектов, ориентированный на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на формирование универсальных учебных действий.

Я считаю, что применение метода проектов способствует развитию гармоничной личности и отвечает потребностям современного общества:

– принятия самостоятельных решений;

– умение ставить задачи и задавать вопросы;

– поиск нестандартных, оригинальных решений;

– способность привлечь, заинтересовать выбранной темой окружающих;

– раскрытие индивидуального потенциала.

Использование проектного метода в образовательном процессе позволило мне полнее реализовывать деятельностный подход в обучении. Проектная деятельность позволила вовлечь в учебную работу всех обучающихся, стимулируя их к творческой деятельности, способствовала возникновению и развитию активного взаимодействия между учителем, его обучающимися и средствами информационных технологий. Мои ребята принимают активное участие в создании коллективных проектов, есть опыт создания индивидуальных ученических проектов. Под моим руководством обучающиеся с проблемами слуха учатся находить, понимать, преобразовывать информацию, определять цель проекта, составлять план работы, а также общаться, вести диалог с учителем и одноклассниками, что является необходимым для глухого ребенка, так как его главная проблема – это речь и бедный словарный запас, а затем оформлять переработанную информацию в форме проекта, оценивать свою работу и работу товарищей, осознали её значимость. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую, которую школьники выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Моими обучающимися были созданы коллективные и индивидуальные ученические проекты:

– Герои произведений в экстремальных ситуациях (по рассказу В. П. Астафьева «Васюткино озеро») (Приложение 1);

– Предметы одежды, обуви и знаки отличия в комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»;

– Изображение времен года в различных жанрах литературы и видах искусства.

В ходе выполнения проекта обучающиеся оказываются вовлеченными в активный познавательный творческий процесс; при этом происходит как закрепление имеющихся знаний по предмету, так и получение новых знаний.

Таким образом, интерактивное обучение – это познание, направленное на открытие: обучающиеся на практике усваивают новые знания, приобретают опыт анализа и решения проблем.

Количество просмотров: 15174  

Добавить комментарий

341. Из опыта работы по формированию навыков художественного творчества через изобразительные задания проблемного характера ВЫПУСК №92, декабрь 2020
342. Развитие эмоционального интеллекта школьников в условиях кризиса COVID-19 ВЫПУСК №92, декабрь 2020
343. Акция «Письмо ветерану» ВЫПУСК №92, декабрь 2020
344. Гражданско-патриотическое воспитание в условиях современного образовательного пространства коррекционной школы ВЫПУСК №92, декабрь 2020
345. Патриотическое воспитание обучающихся во внеурочной деятельности по физической культуре (программа «Курсанты») ВЫПУСК №92, декабрь 2020
346. Наследие Великой Победы как фактор патриотического воспитания лицеистов ВЫПУСК №92, декабрь 2020
347. Гражданско-патриотическое воспитание обучающихся с нарушением слуха на уроках русского языка и литературы ВЫПУСК №92, декабрь 2020
348. О реализации проекта по гражданско-патриотическому воспитанию «Патриот» в МБОУ СОШ № 187 ВЫПУСК №92, декабрь 2020
349. Материалы для проведения внеурочных мероприятий по истории Новосибирской области ВЫПУСК №92, декабрь 2020
350. Компетентностный подход к преподаванию ИЗО в системе межпредметных связей ВЫПУСК №92, декабрь 2020
351. Работа с текстом на уроках русского языка в малокомплектной школе ВЫПУСК №88, апрель 2020
352. «Фронтовой Новый год» – от реконструкции событий к реконструкции души ВЫПУСК №92, декабрь 2020
353. Ребёнку нужно помогать открывать историческое прошлое и настоящее нашей Родины ВЫПУСК №92, декабрь 2020
354. Формирование социокультурной компетенции у обучающихся через программы путешествий и экскурсий. От идеи к ее реализации ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
355. История на ощупь, или Значение макетирования при изучении исторических достопримечательностей ВЫПУСК №92, декабрь 2020
356. Гражданско-патриотическое воспитание на уроках английского языка ВЫПУСК №92, декабрь 2020
357. Развитие навыков художественного творчества у учащихся 6 класса (на примере курса «Граждановедение») ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
358. Смешанное обучение как инновационная модель коллективного взаимодействия ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
359. Методы и приёмы активизации познавательной деятельности обучающихся с ОВЗ на уроках английского языка ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
360. Применение наглядного моделирования для активации речи детей ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020

Страницы