Развитие познавательных процессов обучающихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ООО при обучении математике
Сегодня выпускник современной школы должен быть способен творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, т.е. выпускник должен быть конкурентоспособным. Одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития ученика – это разнообразие видов деятельности, высокая мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по окончании выполнения деятельности.
Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья актуальна в настоящее время в связи со значительным увеличением численности данной группы в обществе. В современных условиях развития общества перед педагогами стоят задачи поиска оптимальных условий обучения и воспитания детей с различными образовательными потребностями и потенциальными возможностями.
По данным статистики, в России от 30% до 40% детей испытывают трудности в обучении уже в начальных классах, 44% детей с проблемами в развитии, 6% детей нуждаются в особых образовательных условиях. Сегодня, уже на этапе поступления в школу, 92% детей, не имеющих классических форм аномалии развития, характеризуются низким уровнем школьной зрелости, испытывают трудности в обучении и освоении социальной роли ученика. Создание адекватных потребностям детей условий может идти разными путями. Такие условия могут создаваться как в специальной (коррекционной) школе, так и в любой иной общеобразовательной организации. Но, к сожалению, не все дети получают возможность учиться в классах особого вида, да и родители этих обучающихся не всегда желают обучать своего ребенка в специальных образовательных организациях, а приводят в ОО.
В рамках реализации ФГОС ООО планируемые результаты освоения учебного предмета, курса включают личностные, метапредметные и предметные результаты. Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования должны отражать: личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные УУД. Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем. Именно познавательная сфера страдает у детей с тяжелыми нарушениями речи, её коррекция позволяет не только исправить речевые нарушения, но и сформировать познавательные УУД.
Практика работы учителем математики на протяжении нескольких лет позволяет сделать вывод о том, что успешность обучения, личностный рост ребенка напрямую зависит от уровня развития познавательных УУД школьника. При сложных речевых расстройствах нарушается формирование всех компонентов речевой системы, что влияет на формирование у детей интеллектуальной, сенсорной и эмоционально-волевой сфер. Так, обладая предпосылками для овладения мыслительными операциями (сравнения, классификации, анализа, синтеза), дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями. Это подтверждается данными психолого-педагогической диагностики детей с речевой патологией.
Важнейшей задачей обучения детей с ОВЗ является развитие у них мыслительных операций: анализа, синтеза, абстрагирования, конкретизации, сравнения, обобщения, классификации, аналогии. Несформированность этих операций и способов действий приводит к тому, что приобретаемые знания остаются разрозненными и ограничиваются непосредственным чувственным опытом. Такие процессы, как восприятие, память, мышление, воображение, произвольное внимание, формируются у ребенка только при участии речи. Речь, выступая как важнейшая высшая психическая функция, организует и связывает все психические процессы. В сознании человека процессы мышления и воображения теснейшим образом связаны с речевой деятельностью.
Огромную роль при работе с детьми с ОВЗ играет диагностический этап, при работе с классным коллективом для определения исходных данных в начале учебного года:
– проводится целенаправленное наблюдение за деятельностью школьников;
– используются представленные школьным педагогом-психологом результаты диагностики уровня развития познавательных способностей и сформированности общеучебных умений и навыков;
– определяется через анкетирование отношение школьников к предмету;
– выявляется уровень мотивации познавательной деятельности;
– используются результаты контрольных работ, показатели первой четверти.
Тесное сотрудничество с психологом и логопедом школы позволяет выстроить коррекционную работу учителя-предметника с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
В итоге анализа диагностических методик и педагогического наблюдения определены уровни обученности и сформированности у обучающихся интеллектуальных способностей и выявлен ряд проблем:
– несформированность системы приемов логического мышления;
– слабость вычислительных навыков;
– низкая мотивация к учебной деятельности.
Поиски путей решения выявленных проблем в школе с обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, привели к необходимости разработки системы специальных приёмов, правильно организованного педагогического воздействия на психику, личность ученика, позволяющих решать задачи своевременной активной помощи в обучении и в адаптации к учебной нагрузке, формировании УУД, побудили к поиску таких форм обучения, методов и приёмов, которые помогли бы распознать в каждом ученике его индивидуальные особенности, позволили повысить самооценку и на этой основе воспитать у обучающихся стремление к познанию и творчеству.
Совместно с психологом, дефектологом, классным руководителем, с учетом заключений логопеда, были разработаны рекомендации для учителей-предметников по каждому ребенку. Адаптированная рабочая программа учебного курса включает с себя коррекционный раздел с подробным описанием особенностей восприятия, памяти, мышления, речи, внимания обучающихся, с формами обучения, методами, приёмами. Содержание программы включает в себя совокупность коррекционно-развивающих заданий, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Направленность образовательного процесса на коррекцию речи обуславливает необходимость осуществлять познавательное и речевое развитие в системе.
В связи с тем, что это дети с низким уровнем сформированности общеучебных знаний и умений, программа коррекции составлена с учетом познавательной деятельности. Она предусматривает повторяемость в изучении материала, замедленность темпа прохождения курса, опору на чувственный опыт школьников с постепенным переходом от общей информации к обобщенным знаниям с учетом индивидуальных возможностей ребёнка. Упражнения составлены таким образом, чтобы умственные действия, совершаемые учеником, соответствовали характеру материала, и чтобы выполнение заданий способствовало формированию различных познавательных действий, особенно мыслительных. Единая система заданий, играющих определенную роль в решении конкретных обучающих задач, направленных на коррекцию недостатков познавательной сферы, включает в себя:
– упражнения, обеспечивающие произвольность психических процессов, направленных на формирование важнейших учебных действий;
– упражнения, развивающие и активизирующие мыслительную деятельность, познавательную и учебную мотивации;
– упражнения, обеспечивающие коррекцию процессов восприятия;
– упражнения, обеспечивающие поведенческую саморегуляцию, развитие самостоятельности и самоорганизации.
Введение системы разнообразных заданий, упражнений, специально подобранных на развитие интеллектуальной, сенсорной и эмоционально-волевой сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических функций позволяют учителю определить наиболее адекватную систему организации детей в процессе обучения, найти для каждого наиболее подходящие индивидуальные методы и приемы коррекции.
В процессе обучения математике предлагаются различные виды работ, предназначенные для организации индивидуальной, парной, групповой, фронтальной работы школьников, составленные в соответствии с рекомендациями психолога и логопеда. Задания и упражнения коррекционно-развивающего характера планируются не в безграничном количестве, а в рациональном их включении в учебный процесс для формирования личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД.
При соблюдении специфических условий обучения дети с ОВЗ способны овладеть учебным материалом значительной сложности, рассчитанным на нормально развивающихся обучающихся общеобразовательной школы. Это подтверждается опытом обучения детей в специальных классах и успешностью последующего обучения большинства из них в общеобразовательной школе.
По моему мнению, обучение математике обладает уникальными возможностями в плане развития всех видов УУД, в формировании компонентов и качеств мышления, необходимых не только для продолжения образования и освоения новых областей знаний, но и обеспечивающих успешность будущей профессиональной деятельности, полноценность повседневной жизни в обществе.
Обобщение собственного опыта позволило выделить основные принципы обучения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
1. Создание ситуации успеха.
2. Создание условий для позитивной мотивации.
3. Постепенное усложнение материала, дозирование.
4. Использование на уроке красочного дидактического материала с применением ИКТ.
5. Усиление практической направленности учебного материала, включение практико-ориентированных заданий.
6. Многократное повторение.
7. Развитие мелкой моторики обучающихся.
8. Использование ИКТ: тестирование, кроссворды, математические диктанты и т.д.
В течение двух лет проводимая совместно со школьным психологом целенаправленная работа отмечается в сводных таблицах, которые отражают результаты диагностик, наблюдений за школьниками в процессе обучения и корректировки знаний, которые позволяют:
– отследить результаты коррекционной работы по проблемным ситуациям и определить направления коррекционной работы с обучающимися;
– определить динамику познавательных процессов и обученности каждого ученика.
Повторная диагностика показала положительную динамику сформированности у обучающихся интеллектуальных способностей; эффективность системы на практике показывает повышение интереса к предмету, качественных показателей.
Таким образом, в результате использования системы коррекционно-развивающих заданий, различных типов творческих заданий повышается познавательная активность, развиваются способности обучающихся, формируются ключевые компетентности.
Количество просмотров: 12315 |
Добавить комментарий