В рамках реализации педагогической модели в 2016 году мною была разработана программа внеурочной деятельности «Вверх по лестнице общения». Реализация программы способствует развитию культуры речевого общения средствами музыкально-театральной деятельности, которая повышает эффективность творческих способностей младших школьников.

Концептуальной идеей программы является идея создания театрально-игровой среды общения, где музыкально-театральная деятельность младших школьников выступает универсальным средством развития их речевой культуры общения. Музыкально-театральная деятельность благодаря комплексному сочетанию драматизации, пения, движения, художественно-изобразительного творчества способствует повышению уровня владения коммуникативными средствами (вербальными и невербальными) и механизмами межличностного восприятия (эмпатия, идентификация, социально-психологическая рефлексия), а также влияет на развитие интерактивных личностных качеств младших школьников (организованность, ответственность и коллективизм), являющихся базовыми для успешного взаимодействия в коллективе.

Эффективность формирования культуры речевого общения у младших школьников средствами музыкально-театральной деятельности обеспечивается реализацией совокупности следующих педагогических условий:

– соблюдением индивидуального подхода в организации музыкально-театральной деятельности (учет возрастных и индивидуальных особенностей, интересов, склонностей, творческих способностей, а также психофизиологической готовности младших школьников к овладению компонентами музыкально-театральной деятельности);

– формированием у младших школьников мотивации к общению со сверстниками и личностно значимыми взрослыми, созданием благоприятного эмоционального фона, обеспечивающего свободный эмоциональный контакт детей друг с другом и педагогами;

– интеграцией в музыкально-театральной деятельности методов обучения, методов воспитания и музыкально-творческих методов (музыкального общения, эмоциональной драматургии, сопереживания, импровизации), способствующих развитию основных умений и навыков конструктивного общения, а также творческих способностей у младших школьников.

Личностные, метапредметные и предметные результаты

Структурно-содержательная модель программы выстроена в соответствии с основными положениями Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Комплексным результатом освоения данной программы является повышение уровня речевой культуры младших школьников, формирование знаний и умений в области речевого общения, развитие системы универсальных учебных действий и личностных качеств младших школьников.

Личностные результаты:

– осознавать значимость языка, как основного средства общения между людьми;

– определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);

– оценивать свою вежливость;

– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений; осознавать ответственность за произнесенное или написанное слово, понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.

Предметные результаты:

– уметь уместно использовать изученные средства общения в устных высказываниях (жесты, мимика, телодвижения, интонация);

– вступать в контакт и поддерживать его, умение благодарить, приветствовать, прощаться, используя соответствующие этикетные формы;

– быть хорошим слушателем;

– приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;

– отличать подготовленную и неподготовленную речь, знать особенности неподготовленной речи;

– осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного общения;

– знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;

– реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;

– знать особенности диалога и монолога;

– анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;

– использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;

– знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного, вставка и т.д.);

– пользоваться основными способами правки текста.

Метапредметные результаты:

– критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии;

– определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

– осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных задач;

– учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;

– анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач сведения;

– продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения (выявления сходства и/или различия), последовательной или параллельной структуры;

– перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный

– пересказ текста;

– осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его план;

– анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов, правомерность выводов;

– аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты;

– продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;

– знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты речевой ситуации; записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетировать выступление и т.д.;

– пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио-, видео-) сопровождением;

– в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства

Структура и формы занятий, методы организации

Структурно-содержательная модель занятия внеурочной деятельности включает в себя следующие элементы: ритуал приветствия; основное содержание, которое направленно на развитие культуры речевого общения младших школьников; рефлексию, подведение итогов и ритуал прощания. В ходе работы используются игровые методы, элементы тренинга, метод групповой дискуссии, проективные методики рисуночного и вербального типов.

Формы проведения занятий: занятия-путешествия, занятия-экскурсии, занятия-театрализации, праздничные мероприятия, конкурсы, круглые столы, игровые тренинги, занятия-инсценировки, «музыкально-литературные журналы», занятие-презентация и др.

 

Формы, приёмы и методы проведения итоговых занятий:

– театральное представление «Театр вежливых ребят»;

– конкурс рассказов «Случай из моей жизни»;

– круглый стол «Правила поведения и общения»;

– праздник (культурно-досуговое мероприятие) «Поделись улыбкой своей»;

– сочинение-рассуждение «Легко ли это – не ругать»;

– конкурс чтецов;

– конкурс ораторов;

– риторический ринг;

– защита творческого проекта и др.

Методика развития речевой культуры общения средствами музыкально-театральной деятельности.

Музыкально-театральная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли старясь подражать тому, что видел и что его заинтересовало и получая огромное эмоциональное наслаждение.

Музыкально-театральная деятельность дает младшему школьнику уроки нравственности и возможности для творческого самовыражения. Она определяет собой органический синтез художественной литературы, музыки, живописи, риторического мастерства и сосредотачивает себе средства выразительности, способствует развитию детской фантазии, воображения, памяти, познавательных процессов, знаний об окружающем мире и готовности к взаимодействию с ними. Участвуя в процессе музыкально-театральной деятельности, ребенок учится коллективно создавать художественные образы, развивать культуру речи, обмениваться информацией, планировать и координировать свои функции.

Значение музыкально-театральной деятельности:

-помогает усвоению богатства родного языка, его выразительных средств;

-появляется живой интерес к самостоятельному познанию и размышлению;

-совершенствует артикуляционный аппарат;

-формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь;

-улучшается усвоение содержания произведения, логика и последовательность событий;

-способствует развитию элементов речевого общения: мимики, жестов, интонации, модуляции голоса;

-стимулирует активную речь.

Методы и приемы:

-знаковая система обучения (схемы, алгоритмы, условные обозначения);

-моделирование;

-ситуация «проживания», противоречий и доказательств;

-коммуникативные (диалоговое общение, ролевые инсценировки, сюжетно-ролевые игры, чтение по книге или наизусть, описание);

-организация творческого поиска;

-просмотр видеофильмов;

-слушание аудиозаписи;

-словесное рисование;

-разговор по телефону;

-коллаж из сказок;

-релаксация;

-музыкотерапия.

Содержание деятельности:

-артикуляционная гимнастика;

-чистоговорки и скороговорки;

-мимические этюды;

-упражнения на воображение;

-упражнения на активизацию словарного запаса;

-упражнения на интонационную выразительность;

-упражнения на формирование разговорной речи;

-упражнения на речевое дыхание;

-обыгрывание эпизодов и игры со словами и без слов;

-театрализованные представления.

Создание комфортной образовательной среды способствует становлению личностных характеристик младшего школьника, описанных в стандарте как «Портрет выпускника начальной школы», в основе которых лежит результат: формирование универсальных учебных действий (УУД) и духовно-нравственного воспитание и развитие. Формирование универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных и коммуникативных – в образовательном процессе осуществляется не только в контексте усвоения разных учебных предметов, но и во внеурочной деятельности.

Средствами музыкально театральной деятельности развиваем все виды универсальных учебных действий:

Коммуникативные УУД:

– уметь работать в группе, договариваться друг с другом;

– участвовать в диалоге, в коллективном обсуждении;

– слушать и понимать других, аргументировать свое мнение;

– понимать ситуацию общения (цели, мотивы, поступки участников общения) и адекватно реагировать;

– обмениваться информацией, делиться мыслями и чувствами в кругу знакомых и близких;

– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

– умение вести этикетный диалог со значением, «просьба», «вежливый отказ», пользуясь различными этикетными средствами;

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Регулятивные УУД:

– осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

– мотивационная установка на занятие и позитивное общение;

– овладение умением творческого видения с позиции зрителя, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

– оценивание корректности речевого поведения, использование этикетных форм вежливости, тона вежливой речи, вежливых жестов, мимики при обращении с просьбой и при вежливом отказе;

– уметь строить свои высказывания в соответствии с литературными нормами;

– учиться совместно с руководителем и другими обучающимися давать эмоциональную оценку.

Познавательные УУД:

– получение знаний о красоте, культуре, культурных ценностях, о хороших и плохих поступках;

– умение обрабатывать, извлекать информацию, представленную в виде текста, иллюстрации, видео;

– умение пользоваться свойствами устной речи для реализации речевой задачи своего высказывания;

– умение оценивать правильность речи с точки зрения орфоэпических, грамматических, лексических норм литературного языка;

– умение определять тему, основную мысль описания, что именно и как описывает автор, чтобы раскрыть основную мысль текста;

– выстраивать логические цепи рассуждений;

– овладение умением творческого видения с позиций зрителя, т. е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать.

Личностные УУД:

– ценить и принимать базовые ценности «дружба», «доброта»;

– умение соотносить события с принятыми этическими принципами;

– самостоятельное формулирование и выполнение этических правил;

– оценивание этического анализа содержания;

– личная ответственность за свои поступки, осознание ответственности человека за общее благополучие;

– знание моральных норм и умение выделять нравственный аспект поведения и ориентацию в межличностных отношениях.

Таким образом, развитие культуры речевого общения средствами музыкально-театральной деятельности, повышает эффективность творческого развития способностей младших школьников и психокоррекции задержки речевого развития за счет комплексного эффективно-коммуникативного воздействия.

Список литературы:

1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли: пособие для учителя/под ред. А.Г. Асмолова. – 3-е изд.-М.: Просвещение, 2011. – 152 с.

2. Богданова О.С. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. – М.: Просвещение, 1982. – 175 с.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский. – М.: Просвещение, 1991. – 480 с.

4. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – СПб.: Речь, 2004. – 272 с.

5. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструктор. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с.

6. Гуружапов В.А. Психология образования. Процесс развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова /В.А. Гуружапов. – М.: АНО «ПЭБ», 2008. — 80 с.

7. Епишина Л.В. педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности // “Начальная школа” №11, 2008.

8. Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для учителя/под ред. Т.А. Ладыженской.-М.: Баласс, 2006. – 176 с.

9. Ладыженская Т.А. Детская риторика в рассказах и рисунках. Учебная тетрадь для 4 класса. – М.: Баласс, 2015. – 192 с.

10. Методические рекомендации для составления программ по внеурочной деятельности//под редакцией Е.Н. Степанова – М.: Сфера, 2008.

11. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч.4.1./М.Ю. Демидова [и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.- 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с.

12. Разумова М.Н. Возможности музыкально-театральной деятельности в развитии культуры речевого общения младших школьников [текст] / М.Н. Разумова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева – 2010.

13. Разумова М.Н. Критерии развития культуры речевого общения младших школьников в процессе музыкально-театральной деятельности [текст] / Мн.Н. Разумова // Вестник череповецкого государственного университета – 2011.

14. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/М-во образования и науки РВ-4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2016.  – 48 с.