Жизнь – это движение.

И. П. Павлов

Проблема сохранения здоровья детей, являясь приоритетной национальной проблемой, значима в жизни общества. Формирование здоровья, навыков здорового образа жизни – важная психолого-педагогическая задача. Дошкольному образованию в этом процессе отводится одна из ведущих ролей.

Современные тенденции модернизации образования диктуют необходимость во всесторонней и тщательной проработке организационно-содержательных аспектов логопедической помощи детям. Основной задачей логопеда в данном направлении является поиск, разработка и внедрение новых, более эффективных методов и приемов работы с детьми с целью устранения речевых нарушений. Поэтому, изучив научно-методическую литературу, проанализировав многолетний опыт, я осознала актуальность и эффективность интеграции традиционных форм коррекционно-развивающей деятельности со здоровьесберегающими технологиями.

Речедвигательные игры и упражнения не только развивают координационно-регулирующие функции речи и движения, дыхательную систему, все виды моторики, но и являются основой для развития просодических компонентов речи: ритмичности, мелодики, интонационной выразительности, кроме того они благоприятно воздействуют на вербальную память и продуктивность запоминания, поэтому активно способствуют формированию лексико-грамматических категорий. Все это очень важно для детей с общим недоразвитием речи, обусловленным стертой дизартрией. Характерным моментом в играх подобного рода является переход от общих, порой недостаточно управляемых движений к тонким, дифференцированным движениям, что свидетельствует о появлении выразительности и способности к пластической интерпретации стихотворных текстов.

Кинезиологические упражнения – комплекс движений способствующий:

– активизации межполушарного взаимодействия;

– синхронизации работы полушарий, гармонизации работы головного мозга;

– развитию крупной, мелкой и артикуляционной моторики;

– развитию всех психических процессов, формированию пространственных представлений.

Кинезиологическая гимнастика также способствует формированию стресоустойчивости, повышает работоспособность, концентрацию внимания, улучшает работу всех психических процессов, активизирует процесс обучения. В коррекционно-развивающей работе я активно сочетаю кинезиологические упражнения с дыхательными упражнениями, с элементами самомассажа, упражнениями для глаз, артикуляционной гимнастикой, релаксационными упражнениями, с работой по формированию лексико-грамматических категорий.

Использование стихотворных и рифмованных текстов, содержащих те или иные образцы грамматических форм, сопровождаемые дыхательными, артикуляционными и кинезиологическими упражнениями позволяют не только вовлечь детей в игру, поддерживать интерес, мобилизовать их внимание, но и способствуют эмоциональному непосредственному восприятию материала, формированию языкового чутья.

Многолетняя практика позволяет сделать вывод о том, что коррекционный эффект можно получить только на положительном эмоциональном фоне, чему способствуют стихи и стихотворные тексты. Дети очень тонко реагируют на интонацию, мимику, жест, поэтому стихи вызывают их эмоциональный отклик, захватывает воображение, пробуждают внутреннюю активность ребенка. Дети учатся чувствовать ритм, игру слов.

Так, например, в стихах Л.А Васильевой содержатся образцы грамматических форм, предполагающие работу по аналогии при образовании разных частей речи, дающие возможность ребенку вслушаться в то, как звучат слова, поупражняться в практическом употреблении тех или иных грамматических форм.

На примере нескольких стихов хочу показать возможные варианты сочетаний стихов и здоровьесберегающих упражнений:

Наварила наша мама

Наварила наша мама ароматного варенья,

(1 вариант – с использованием упражнений для дыхания и формирования длительного речевого выдоха и упражнений для глаз.

Дети делают глубокий вдох через нос, «вдыхаем аромат маминого варенья» и одновременно поднимают глаза вверх, «длинный» выдох через рот и глаза опускаем вниз).

(2 вариант – с использованием кинезиологических упражнений.

Дети совершают вращательные движения «помешиваем варенье» сначала правой рукой, затем левой, затем вместе одновременно в одну сторону, затем двумя руками в разных направлениях.)

Вкусного такого, ну просто объеденье!

(Дети выполнят артикуляционное упражнение «Вкусное варенье».)

Вот сейчас возьму я ложку и отведаю немножко:

(Дети выполняют самомассаж языка – «Жуем ягодки в варенье» пожевали язык справа, слева, кончик языка и весь язычок).

Из вишни варенье – вишневое и т.д. Далее игра с мячом дети ловят мяч и отвечают по аналогии «Какое варенье?»

При формировании навыка словообразования существительных при помощи суффикса –ищ- использую стихотворение Л.А. Васильевой:

Дружище ИЩ

Познакомься, дружок,

Это –ИЩ-дружище

(Дети выполняют упражнение на статическое равновесие - стоя на одной, медленно руки поднимают вверх и образуют «кольцо над головой и одновременно надувают щеки – упражнение шары)

Может маленькие глазки

(Дети выполняют упражнение для глаз – зажмуривают глазки, оставляя небольшие щелочки, продолжая удерживать равновесие на одной ноге)

Превратить в глазищи.

(Дети широко открывают глаза и медленно делают вращения глазами вправо, вверх, влево и вниз, продолжая удерживать равновесие на одной ноге)

Может носик маленький

(Дети указательным и средним пальцами поглаживают нос с двух сторон сверху вниз, продолжая удерживать равновесие на одной ноге, можно ноги поменять)

Превратить в носище.

(Дети выполняют кинезиологическое упражнение – правой рукой пощипывают кончик носа, а левой рукой гладят себя по голове по лбу, затем руки поменять, продолжая удерживать равновесие на одной ноге, можно ноги поменять)

Может ротик маленький

(Артикуляционное упражнение – «Слоник стесняется» губы в трубочку сжаты, но не вытягиваются вперед, а втягиваются в рот, продолжая удерживать равновесие на одной ноге, можно ноги поменять)

Превратить в ротище.

(Артикуляционное упражнение _ «Бегемот», дети встают на оби ноги.)

Вот какой волшебник

Этот ИЩ – дружище!

(Дети выполняют «растяжку» поднимаются на носочки, поднимают руки вверх и тянут попеременно то правую, то левую руку вверх)

Может он волчонка

(Пальчиковая игра «Волк», артикуляционное упражнение «Оскал волка»

Превратить в волчище.

(Дети выполняют кинезиологическое упражнение, имитируя пасть волка- руки перед собой, правая рука сверху, разъединяем и соединяем руки, затем левая рука сверху и одновременно выполняем артикуляционное упражнение

«Оскал волка» добавляя упражнение для челюсти – открывание и закрывание рта и самомассаж кончика языка – «прикусывание».)

Стихи и рифмованные тексты, сопровождаемые артикуляионными дыхательными и кинезиологическими упражнениями, с элементами самомассажа систематически использую в индивидуальной и подгрупповой коррекционно- развивающей деятельности.

Анализ результатов логопедического обследования за год показал, что совместное использование речедвигательных игр, элементов самомассажа, дыхательно-артикуляционного тренинга, кинезиологических упражнений при формировании лексики и грамматики достаточно эффективно.

Список литературы:

1. Васильева Л.А. Подари мне улыбку. – СПб.: Отделение издательства «Просвещение», 1998.

2. Косинова Е. М. Уроки логопеда. Игры для развития речи. – М.: Олисс, 2017.

3. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры – СПб.: Литера, 2006.

4. Никишина И.В. Мастер – класс для руководителей и педагогов ДОУ.

здоровьесберегающая педагогическая система: модели, подходы, технологии. –М.: «Планета» 2011.