Работа музея в современной школе – это синтез гуманитарного и технологического образования, которое встраивается в  систему внедрения ФГОС.

Цель работы современного школьного музея – сформировать картину мира, соответствующую современному уровню  развития науки и технологий.

Задачи:

создать условия для:

– развития познавательных и творческих способностей;

– вариативного, командного и проектного мышления;

– воспитание патриотичности;

– формирования системы ценностей;

– готовности к выбору профессионального пути в соответствии с интересами и возможностями обучающихся.

Для решения задач необходимо ресурсное обеспечение.

Наличие комплексной обеспеченности ресурсами помогает в полной мере реализовать возможности школьного музея.

Рассмотрим взаимосвязь ресурсов и деятельности музея в разных направлениях деятельности, в том числе и научно-исследовательской и проектной.

Материальные ресурсы

1. Наличие выделенного помещения позволяет создать постоянно действующую экспозицию по профилю музея, а также проводить временные экспозиции, связанные с историей страны, города, района.

Каждая новая временная экспозиция – это результат исследовательской работы, которая может быть временным представлением материала и научно-исследовательской работы для представления на научно-практической конференции.

Примером может стать исследование по изображению первого искусственного спутника земли в малых художественных формах – марках и открытках. Марки и открытки, посвященные этому событию, экспонировались во временной экспозиции, посвященной 60-летию запуска первого ИСЗ и первого биологического спутника Земли.

2. Мультимедийное оборудование, доступ к нему в образовательном пространстве лицея дает возможность современного общения с посетителями (видеофильмы, презентации), а также более расширенного поиска информации и информационных партнеров.

Например, общение с государственными музеями Москвы, Гагарина, Байконура в течение учебного года происходит по сети Интернет, электронной почте.

3. Музей должен иметь современное и традиционное постоянное и мобильное экспозиционное оборудование, которое позволяет менять интерьер музея, по-новому располагать экспозиции и тематические выставки.

4. Финансирование – один из самых спорных моментов материального обеспечения. Финансирование музея, как правило, происходит по остаточному признаку. Признавая необходимость музейной работы, средства на его оборудование планируются не ежегодно.

Выше шла речь о финансировании приобретения материальных ресурсов, но финансирование различных поездок, позволяющих пополнить фонды музея, получить материал для исследовательской работы, повысить квалификацию, в нашем лицее есть. Поездка руководителя группы в Калугу, Москву, Гагарин, Байконур с группой учащихся оплачивается из фонда Попечительского Совета лицея.

Социальные ресурсы

В современном мире невозможно работать в одиночку. В поиске материалов, экспонатов, документов, участии в мероприятиях патриотической направленности нам помогают наши социальные партнеры. Особенная благодарность государственным музеям, которые не боятся сотрудничества со школьными музеями. В прошлом учебном году мы расширили наше сотрудничество с Музеем Новосибирска, музеем Дзержинского и Октябрьского района, Областным художественным музеем.

Работники музеев удивляются тому, что экспонаты из запасников и фондов в экспозициях и выставках школьного музея получают новое звучание. Это происходит потому, что материалы этих музеев являются только частью общей экспозиции и выгодно ее дополняют. Кроме того, такое экспонирование дает возможность увидеть и узнать об этих экспонатах большому количеству людей. Так, например, экспонируя выставки художественного музея в коридорах лицея, мы даем возможность познакомится с ними большому числу людей (порядка 700-800) ежемесячно.

Это расширяет образовательное пространство лицея, развивая познавательную активность учащихся и их родителей, позволяет косвенно познакомить их с музеями города.

Сотрудничая с научными институтами, архивами, библиотеками, мы получаем возможность проведения исследования по темам, связанным с профилем нашего музея и историей города.

Например, посещение институтов Академгородка позволили сделать исследовательскую работу на тему «Новосибирск – космосу», а в музее создать экспозицию.

Особо хочется сказать о сотрудничестве с образовательными организациями Новосибирска и страны. Например, совместно с педагогами Планетария мы создаем интегрированные  космические уроки.

Новым направлением сотрудничества является работа в программах Образовательного центра «Сириус» в Сочи, что помогает поднять исследовательские и проектные работы на другой уровень, осознать задачи, решаемые стратегией научно-технологического развития России.

Интеллектуальные, или человеческие ресурсы

Помимо материальных ресурсов и социального партнерства крайне важным являются интеллектуальные, или человеческие ресурсы. Если в музее работают заинтересованные люди, не потерявшие способность удивляться, желающие познавать, узнавать, учиться новому, то музей будет иметь развитие постоянно.

Рассмотрим человеческие ресурсы, без которых невозможна деятельность музея и научно-исследовательская работа в нем.

Как видно из схемы, общение с работниками музеев, архивов, посетителями музея, родителями, которые также являются нашими посетителями и помощниками, дает возможность обогащения музея материалами, экспонатами и возможность налаживания партнерских отношений с другими людьми и организациями.

Однако при положительном партнерстве имеются и некоторые недостатки. Так, например, родитель имеет в своем семейном архиве большую коллекцию марок, открыток или другие интересные для экспонирования вещи, но не дает даже для временного экспонирования.

Посетитель имеет большой опыт работы в аэрокосмическом направлении, с гордостью говорит об этом, но давать интервью о своем жизненном пути не желает.

Все вышеуказанное говорит о том, что в современном мире невозможно добиться успеха без командной работы, без интеграции усилий людей, разных по возрасту, социальному статусу, сферы деятельности.

Особое значение в данном контексте приобретает личность педагога, работающего в музее. В настоящее время нельзя работать старыми «музейными» способами и методами. Музейщик должен обладать ключевыми компетенциями современных подходов к исследовательской и проектной деятельности, знать задачи больших вызовов, уметь ориентироваться в современном образовательном пространстве.

На первый взгляд, это может показаться странным. Однако это только для тех, кто видит в музее остановившееся на годы время, рутину и дряхлость.

Для современного посетителя наряду с музейным экспонатом нужны современные знания и современная подача материала.

В настоящее время существует множество конкурсов, конференций, соревнований, которые требуют иного подхода к выполнению и предъявлению исследовательской и проектной работы. Именно поэтому педагог, занимающийся музейной деятельностью, должен следить за современной проектной деятельностью, а еще лучше участвовать самому в написании педагогических проектов, научных статей, образовательных программах в рамках города, области и страны. (Конкурс на лучшую научную статью, выступление на педагогических конференциях и форумах, сопровождение учащихся на форумы и фестивали, посвященные тематике вашего музея, участие в образовательных программах технопарков, ОЦ «Сириус» и других современных конкурсах.)

Предлагаем Вам алгоритм действий написания исследовательской работы, определенный ОЦ «Сириус»:

Определите направление тематики исследования.

1. Определите учащегося (группу учащихся) для разработки темы.
2. Сформулируйте рабочее название темы, поставьте цель и определите задачи.
3. Спланируйте пути решения задач, методику проведения исследования (составьте дорожную карту).
4. Найдите материалы  и оцените их трудоёмкость.
5. Работая в команде, распределите материалы для подготовки между собой. Возможно, вы решите, что с частью материалов удобнее работать в микрогруппах, а какие-то изучать индивидуально.
6. Проведите  первоначальную презентацию материалов в своей команде или на Совете музея. Это можно сделать как на очной встрече, так и в режиме онлайн.
7. Постарайтесь оценить свою работу с помощью самооценки. Для этого можно использовать следующий вариант:

Варианты ответа и количество баллов:

Я приложил(а) достаточно усилий для подготовки к презентации материала, предваряющего лекцию, смог(ла) освоить новый материал и представить его своим коллегам в студии максимально эффективно – 1 балл.

Я сделал(а) достаточно много, но понимаю, что мог(ла) бы работать эффективнее и приложить больше усилий – 0,5 баллов.

Я освоил(а) минимально необходимый материал, но мне не удалось презентовать его коллегам в студии достаточно эффективно – 0,25 баллов.

Я не смог(ла)/не успел(а) освоить новый материал и подготовить его презентацию – 0 баллов.

После проведения самооценки можно попробовать сосчитать общую оценку группы, сложив баллы всех участников команды.

9. Проведите окончательное распределение обязанностей (при работе в команде) или сравните проделанную вами работу с дорожной картой.
10. Определите круг необходимых дел для окончательного написания работы (возможно Ваша цель поменяется, а задачи упростятся).
11. Напишите текстовый вариант работы, создайте приложения.
12. Составьте презентацию и текст выступления. (Нужно помнить важные аспекты презентации: актуальность, цели, задачи, проблема, основная часть, выводы и временное ограничение – 7 минут.)
13.  Представьте свою работу родителям, руководителю, одноклассникам, учащимся других классов.

Такая продуманная, последовательная работа обязательно приведет к хорошему результату. Кроме того, нужно помнить, что у разных конференций разный формат по времени представления работы, ее оформлению и внешней подачи материала.

Учащиеся нашего лицея принимают участие в конференциях различного уровня.

Однако при положительном результате работы в направлении научно-исследовательской деятельности мы видим много проблем, которые, на наш взгляд, могут быть и в других образовательных учреждениях.

Первая проблема – сильные учащиеся нашего лицея выполняют исследования по основным учебным предметам: математика, физика, химия, биология, информатика; гуманитарии по истории и литературе, иностранному языку. Им предлагают выполнять работу учителя-предметники, и они заинтересованы в том, чтобы получить дополнительную хорошую отметку на уроке. Это же относится и к тем учащимся, кто является нашими помощниками в музее. Что касается старшеклассников, то они работают на поступление, выполняя работы по профильным предметам и участвуя в конференциях, которые принимает в качестве дополнительных бонусных баллов ВУЗ, в который они собираются поступать.

Вторая проблема – учащиеся, которые приходят к нам на музейную секцию, не владеют навыками исследовательской работы, представления своего исследования, работы с документами.

Третья проблема – учащиеся, умеющие проводить исследование, не могут его представить в силу своих индивидуальных особенностей.

Четвертая проблема – недостаток времени у учащихся, в связи с загруженностью в учебной деятельности и удаленностью места жительства.

Пятая проблема – начиная углубляться в исследовательскую деятельность, руководитель не может полноценно работать с фондом и экспозицией.

Шестая проблема – архивы и музеи не допускают учащихся к самостоятельной работе с документами без сопровождения взрослых.

Седьмая проблема – архивы и музеи работают не каждый день. Архивы принимают посетителей с понедельника по пятницу с 9 до 16, а музеи вторник-пятницу с 11 до 15. Это означает, что учащиеся вынуждены пропускать учебные занятия.

Мы решаем эти проблемы, потому что, в конечном итоге, часть наших учащихся очень успешно выступает на конференциях различного уровня.

Каждый учащийся, кто к нам приходит, если даже он не имеет опыта исследовательской работы, должен быть заинтересован в ее выполнении. Мы предлагаем ему такую тему, которая его заинтересует. В то же время это исследование должно быть полезно и нам в музейной работе.

После того, как ученик заинтересовался, мы начинаем работать с ним, пошагово разъясняя алгоритм исследовательской работы. На это уходит очень много времени, поскольку обучаем всему: работе с документами, структурированию информации, умению брать интервью, работать с музейными сайтами и статьями в интернете, журналами, научной и мемуарной литературой, сканированию документов, постановке цели и задач, методам исследования, составлению текста, презентации и написанию текста представления работы. По окончанию работы обязательное прослушивание, как с одним руководителем, так и выступление на уроке в классе. Таким образом, учащийся получает опыт публичного выступления.

Проблема с архивом и музеями решается двумя путями: первый – пропуск занятий, второй (наиболее удачный) – учащегося для подготовки исследовательской работы мы берем к себе в музей на время летней практики, и некоторый первоначальный материал он накапливает летом.

Проблема с недостатком времени решается сложнее. В некоторых случаях мы договариваемся с учителями (они идут нам навстречу) и учащегося отпускают с уроков и спецкурсов, чтобы мы имели возможность в течение учебного времени с ним поработать.

Работа в направлении научно-исследовательской деятельности требует полного погружения не только ученика, но и руководителя. Руководитель должен быть настолько в теме, что на некоторое время откладывается запланированная ранее работа с фондами или экспозицией. В течение двух-трех недель мы занимаемся исключительно подготовкой исследований, выполняя только самое необходимое по своим должностным обязанностям.

 Таким образом, можно говорить о полном погружении в исследование. Если такого не происходит, то трудно спрогнозировать вопросы, которые могут задать ученику на конференции, трудно подсказать ему интересные факты, связанные с теми событиями или с тем человеком, о котором он делал исследование.

Образно говоря, здесь на первое место выходит личность педагога, который сможет вырастить личность ученика-исследователя.

Резюмируя вышесказанное, можно говорить, что научное исследование – это большой совместный труд взрослого и ребенка. К сожалению, это происходит не всегда, и не всегда учащиеся остаются с руководителем на следующий год в силу разных причин: потеря интереса, разовость выступления (например, только для получения баллов при прохождении конкурсного отбора на Аэрокосмическую игру), уход в другую тематику, чаще в авиамоделирование, робототехнику, беспилотники, физику, астрономию.

Те способы и методы, которые мы применяем, не решают полностью  обозначенные нами проблемы. Возможно, это специфика нашей образовательной организации.