Новые возможности формирования у детей с нарушениями слуха основ мировосприятия через сетевое взаимодействие

 
 

Дунина Варвара Александровна,

учитель-логопед

ГБОУ школа № 4 Василеостровского района Санкт-Петербурга

 
 
 

Фортунатова Диляра Усеиновна,

учитель-логопед высшей квалификационной категории

МКОУ С(К) ОШ № 53 г. Новосибирска

 

Новые возможности формирования у детей с нарушениями слуха основ мировосприятия через сетевое взаимодействие

Сетевое взаимодействие специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната МКС(К)ОУ № 37 с воспитанниками муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения города Новосибирска «Детский сад № 455 «Снеговичок» комбинированного вида» (МКДОУ д/с № 455) имеет значительный потенциал в области развития познавательного интереса и коммуникативной компетенции обучающихся и воспитанников. Эту задачу образовательные учреждения могут решить на высоком уровне, будучи открытыми к сотрудничеству и заинтересованные в инфраструктуре своего района, города, области.

Известно, что младший школьный возраст – важнейший период становления личности, когда закладываются основы гражданских качеств, развиваются представления детей о человеке, обществе, культуре.

В сурдопедагогике вопросы коммуникации детей являлись основополагающими с момента её становления как науки. Известно, что по уровню речевого развития обучающиеся, имеющие нарушения слуха, отстают от слышащих сверстников. Несовершенство умений и навыков, связанных с использованием речи как средства общения, является характерной особенностью учащихся с нарушениями слуха, обусловленной вторичными отклонениями. Крайне редко дети с нарушением слуха являются инициаторами общения, особенно если существует необходимость во взаимодействии при совместной деятельности с учителем или сверстниками с помощью речи. Из индивидуальных бесед с обучающимися мы сделали вывод, что многие не чувствуют потребности в устной речи, так как стесняются использовать её в жизни в силу характерных особенностей звукопроизношения, а также с трудностями, возникающими при оформлении своего высказывания. Обучающиеся испытывают затруднения в понимании смысла реплик, высказанных собеседником в форме краткого сообщения или встречного вопроса, отмечается бедность лексики, неточное и неправильное употребление слов, нарушения в построении предложений, характерным является преобладание одних и тех же заученных вопросов и ответов и употребление неполных предложений.

Работая в этом направлении, мы постоянно изучаем и используем традиционные и нетрадиционные формы и методы работы с обучающимися с нарушениями слуха формируем мотивацию к овладению всеми формами и видами речи, развивая словесно-логическое мышление. Развитие познавательной деятельности ребенка с нарушенным слухом зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для его восприятия является учебный материал. Эту задачу можно решить посредством образовательного процесса и внедрения новых образовательных технологий, такой технологией является сетевое взаимодействие.

Сетевое взаимодействие – это процесс, с помощью которого происходит вовлечение сразу нескольких организаций в учебную или внеурочную деятельность.

Сетевое взаимодействие предполагает, что смысл образования заключается не в увеличении объёма информированности в различных предметных областях, а в развитии у учащихся способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и социальный опыт учащихся.

Основным преимуществом сетевого взаимодействия является дистанционное сотрудничество участников проекта, что даёт возможность без отрыва от образовательного процесса и преодоления территориальной удалённости организовать такие мероприятия как: онлайн-экскурсии по достопримечательностям города Новосибирска, проведение различных акций. Обеспечивает доступ к интегрированным ресурсам, которые могут одновременно принадлежать сразу нескольким образовательным учреждениям.

В своей работе мы используем: электронные образовательные ресурсы – учебные материалы в виде звукозаписи; видиофильма; текстографических материалов в виде иллюстраций либо текста на мониторе компьютера; текстовые электронные образовательные ресурсы с навигацией по материалу; визуальные либо звуковые фрагменты; применяли мультимедиа компоненты, содержащие визуальный трехмерный ряд и стереозвук – «Виртуальная реальность».

Ряд этих мероприятий способствует расширению условий для обеспечения доступности качественного обучения обучающихся с разными потребностями и возможностями. Результат этой работы станет бесценным для обучающихся, так как он соединяет знания и умения, компетенции и ценности.

Список использованной литературы:

1. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.

2. Крук Л. В. Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

3. Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе. – М., 2000.

Количество просмотров: 7686  

Добавить комментарий

361. Формирование экологической культуры младших школьников ВЫПУСК №88, апрель 2020
362. Экологические акции как форма работы над развитием экологической культуры младших школьников. Из опыта работы учителей начальной школы ВЫПУСК №88, апрель 2020
363. Экскурсионная деятельность как средство развития коммуникативных навыков ВЫПУСК №88, апрель 2020
364. Исследовательский проект в начальной школе как средство экологического воспитания младших школьников ВЫПУСК №88, апрель 2020
365. Развитие экологической культуры личности в современном образовательном учреждении ВЫПУСК №88, апрель 2020
366. Реализация общешкольного проекта «ПРО движение» как средство развития гибких компетенций у школьников в условиях внеурочной деятельности ВЫПУСК №88, апрель 2020
367. От экологии природы к экологии души ВЫПУСК №88, апрель 2020
368. Развитие экологического мышления на уроках английского языка ВЫПУСК №88, апрель 2020
369. Экологическая тропа «Зверобой» – маршрут экологического образования и воспитания ВЫПУСК №88, апрель 2020
370. Социальные проблемы современного ребёнка и пути их решения в образовательном учреждении Выпуск №87, февраль 2020
371. Интеграционный подход к организации внеурочной деятельности обучающихся в школе с углубленным изучением предметов ХЭЦ (из опыта сетевого взаимодействия МБОУ СОШ № 90 с углубленным изучением предметов ХЭЦ и МБУ «ГЦИИ») Выпуск №87, февраль 2020
372. Методы и приемы работы педагога на уроке с детьми с особыми образовательными потребностями: современные подходы и опыт Выпуск №87, февраль 2020
373. Формирование надпрофессиональных компетенций учащихся на уроках английского языка Выпуск №87, февраль 2020
374. Предметные недели как средство развития метапредметных компетенций Выпуск №87, февраль 2020
375. Воспитательный потенциал интерактивных методов обучения учащихся Выпуск №87, февраль 2020
376. Этапы профессиональной адаптации обучающихся по специальности сестринское дело к работе в медицинских организациях в соответствии с основными видами деятельности медицинской сестры Выпуск №87, февраль 2020
377. Формирование ценностных ориентаций младших школьников Выпуск №87, февраль 2020
378. Реализация творческих способностей детей с ОВЗ в разновозрастных группах в условиях школы-интерната Выпуск №87, февраль 2020
379. Клуб активных читателей. Родители и дети Выпуск №87, февраль 2020
380. Проектирование современного урока: новые возможности и перспективы Выпуск №87, февраль 2020

Страницы