В настоящее время приоритетной целью системы общего образования является, помимо прочего, формирование функциональной грамотности, а читательская грамотность – главный показатель качества современного образования.

Что же включает в себя понятие «читательская грамотность»? Это способность понимать и использовать письменные тексты, размышлять над содержанием, оценивать прочитанное, читать, чтобы расширять свой кругозор и принимать участие в социальной жизни. «Читать – это еще ничего не значит: что читать и как понимать читаемое – вот в чем главное дело», – писал К.Д. Ушинский.

На уроках английского языка учитель работает над формированием функциональной грамотности учащихся, учит применять полученные знания в различных жизненных ситуациях. На практике мы часто сталкиваемся с затруднениями обучающихся при работе с текстом: не умеют выделить ключевые фразы, определить главную мысль текста, и, как результат, озаглавить текст, не могут прочитать диаграммы, данные таблиц, т. е. не способны перенести знания и умения из одной области в другую. Учитывая данные факты, целью учителя английского языка становится организация деятельности на уроке, позволяющая в процессе обучения формировать функциональную грамотность учащихся.

В современной школе урок английского языка – это систематическая и комплексная работа с применением различных информационных средств. Но, несмотря на это, одним из самых действенных остается текст, точнее, правильно организованная работа с ним. Психологами и методистами доказано, что чтение развивает и обогащает нашу речь, расширяет словарный запас, учит видеть проблему с разных сторон.

Для достижения поставленной цели необходимо пользоваться различными способами обучения. Одним из главных компонентов преподавания иностранного языка является заинтересованность обучающихся. На уроках при работе с текстом мы используем технологии (или их элементы), которые делают урок интересным и повышают мотивацию обучающихся:

– технология развития критического мышления через чтение и письмо;

– технология проектной деятельности;

– личностно-ориентированное обучение (технология коллективного взаимообучения, технология сотрудничества);

– информационно-коммуникационные технологии.

Мы предлагаем рассмотреть возможности, которые даёт использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо в 7 классе (УМК Starlight).

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (авторы Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Меридит) представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения: выделять причинно-следственные связи, отвергать ненужную или неверную информацию, структурировать информацию текста. Игровые приёмы, групповые формы работы, частая смена деятельности всегда интересны учащимся.

Основой данной технологии является коммуникативно-деятельностный принцип обучения, предусматривающий интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем. Разнообразные приёмы развивают умение прогнозировать информацию, творчески интерпретировать её, задавать вопросы.

Основные стадии технологии развития критического мышления через чтение и письмо, их задачи

Нужно отметить, что не всегда все три этапа (стадии) могут быть проведены на одном уроке – это зависит от выбранного текста и запланированной учителем работы. Серия УМК Starlight, начиная со 2 класса, предлагает книги для чтения, в которых к каждой главе произведения разработаны упражнения, соответствующие каждому этапу работы с применением данной технологии, работа над данными произведениями занимает весь урок.

Однако в данной серии учебников есть и так называемые «несплошные» тексты (в терминологии PISA) – реклама в СМИ, ценники продуктов, этикетки на товарах, инструкции к товарам, различная реклама, буклеты, объявления в библиотеке, посты в блогах, документы, удостоверяющие личность и т.п. Авторы учебника предлагают такие тексты с учётом возрастных особенностей учащихся, актуальности для учащихся, наличия новой (для учащихся данного возраста) интересной информации. Именно на основе работы с такими текстами формируется способность решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни: прочитать и понять объявление (рекламу, афишу т.д.), заполнить бланк (миграционную карту, анкету и т.д.), написать письмо в e-mail и т.д. На основе данных текстов спроектированы учебные задачи, направленные на формирование функциональной грамотности в области чтения.

Чтение на иностранном языке является одним из самых необходимых видов речевой деятельности для большинства людей. Не все имеют возможность общаться с носителями языка (хотя в современных условиях во времена высоких технологий это не проблема), но читать могут все. Вот почему обучение чтению выступает в качестве целевой доминанты. Читающий человек способен мыслить проблемно, схватывать целое и выявлять противоречивые взаимосвязи явлений, адекватно оценивать ситуацию и находить верные решения. Чтение формирует качества социально ценного человека.