ФГОС является преемником многих идей, реализованных с различной степенью полноты в предшествующих проектах образовательных стандартов. Его инновационность заключается в том, что образование рассматривается в качестве важнейшей социальной деятельности общества, направленной на формирование российской идентичности как неотъемлемого условия укрепления российской государственности. Впервые в документах федерального уровня большое внимание уделяется деятельности обучаемых, организуемой за рамками учебной деятельности, где подчеркивается важность занятий по интересам, отвечающих потребностям и возможностям здоровья учащихся разных возрастов.

Обратимся к истории вопроса. В период СССР использовалось понятие внеклассная работа. Внеклассная работа (60 годы) – это организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой для расширения и углубления знаний, умений, навыков развития индивидуальных способностей учащихся, а также как организация их разумного отдыха [2].

Внеклассная работа (80 годы) – учебно-воспитательный процесс, реализуемый во внеурочное время сверх учебного плана и обязательной программы коллективом учителей и учеников или работников и учащихся учреждений дополнительного образования на добровольных началах, обязательно с учетом интересов всех ее участников, являясь неотъемлемой составной частью воспитательного процесса [3].

Внеурочная работа (90 годы) – составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся. Направления, формы и методы внеурочной (внеклассной) работы практически совпадают с направлениями, формами и методами дополнительного образования детей [4].

Некоторые ученые (И.Я. Лернер, Л.М. Румянцев) придерживались термина «внеклассная деятельность» и рассматривали её как неотъемлемую составную часть единого целостного педагогического процесса, который представляет собой относительно закрытую воспитательную систему, основанную на единой целенаправленной, длительно действующей программе организации и развития школьного коллектива, которая не является обязательной.

Но к 80-м годам XX века стало очевидной необходимость изменения содержания внеклассной деятельности, был дан старт к поиску новых подходов к ее организации, к ориентации на личность ребенка, на развитие его творческой активности, что привело и к смене терминов. Тенденция получила развитие с введением ФГОС начального и основного общего образования и институализацией внеурочной деятельности как значимого направления деятельности образовательного учреждения.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» (ст. 9, п. 6) образовательный стандарт указывает на то, что «основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся» с последующим включением в нее условно нового элемента – внеурочной деятельности.

Внеурочная (внеучебная) деятельность учащихся – деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования [5].

Для повышения эффективности внеурочной деятельности и в организации досуга и обучения учащихся с успехом могут быть применены информационно-коммуникационные технологии, которые прочно входят в нашу жизнь, где привычные в прошлом предметы, формы обучения и общения отходят на второй план. Телевизоры по требованию пользователя воспроизводят программы и фильмы, привычные книги заменяются электронными. Все чаще мы поздравляем друзей и одноклассников виртуально, а встречи назначаем в сети. Многие придумывают себе в виртуальном мире роли, которые далеки от действительности. Одноклассники, контакт, facebook и многие другие социальные сети заменяют нам общение с родными и друзьями. Бесконечный поток информации, содержащий истину и ложь, увеличивается как снежный ком, и разобраться в нем порой тяжело даже искушённому пользователю. Поэтому одним из условий организации внеурочной деятельности является высокий уровень профессиональной компетентности педагогических кадров в сфере ИКТ. Формирование ИКТ-компетентности обучающегося – также важнейший результат реализации ФГОС – умение пользоваться широким спектром информационных технологий и формирование осознанного и грамотного подхода к выбору и применению средств ИКТ являются частью результатов освоения образовательной программы и необходимым компонентом формирования универсальных учебных действий, и их «следует применять ради того, чтобы в соответствии с системно-деятельностным подходом заниматься воспитанием и развитием качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества» [1]. Следовательно, используя во внеурочной деятельности ИКТ, возможно не только эффективно решать воспитательные задачи, но и совершенствовать информационную грамотность учащихся и изучать дополнительные возможности информационных технологий.

Для качественной реализации внеурочной деятельности образовательное учреждение, как известно из текста ФГОС, может использовать как свои ресурсы, так и возможности образовательных учреждений дополнительного образования, организаций культуры и спорта. Создание таких возможностей, формирование образовательного пространства, позволяющего развивать интересы, успешно проходить социализацию, осваивать культурные нормы и ценности, – приоритетная задача Городского центра информатизации «Эгида» города Новосибирска.

С 2013 года Городским центром информатизации «Эгида» реализуется проект «Интернет-безопасность», цель которого – содействие развитию информационного общества: формирование его полноправных граждан, в полной мере способных и готовых ответственно использовать цифровые технологии для решения разнообразных жизненных задач. Для реализации проекта был разработан сайт «Дети в интернете» http://seva.nios.ru.

В рамках проекта ведется работа с педагогами, а через педагогов с учащимися и родителями, а также оказывается помощь в организации на базе ОУ воспитательной работы в форме урочных и внеурочных занятий, родительских собраний, выступлений на педагогических советах по вопросам интернет-безопасности.

Для реализации проекта была разработана и утверждена образовательная программа повышения квалификации по теме «Методические аспекты безопасного использования сети Интернет». В процессе обучения для дальнейшей работы педагоги получают пакет необходимых материалов, знакомятся с методикой разработки занятий для учащихся, родителей, коллег, самостоятельно разрабатывают и проводят 2-3 занятия для различных категорий слушателей: школьников, родителей, коллег в соответствии с требованиями ФГОС. Работы слушателей при публикации на сайте «Дети в интернете» условно разбиваются на четыре раздела: технические аспекты, информация в сети Интернет, коммуникации (общение) в Интернете, цифровое потребление.

Тематика выбора темы для разработки занятий разнообразна и интересна, например:

– вредоносное программное обеспечение;

– агрессоры и жертвы в сети;

– достоверность информации;

– надежные пароли;

– сетевой этикет;

– как не попасться на удочку мошенников;

– родительский контроль;

– игровая и интернет-зависимости и т.д.

Педагоги, прошедшие обучение по данному курсу, могут оказывать помощь детям и подросткам: в осознании рисков и угроз, с которыми можно столкнуться при использовании Интернета и в овладении правилами безопасного поведения в сети. Это значит, что они смогут более плодотворно применять ИКТ в организации внеурочной деятельности в своих образовательных учреждениях в рамках реализации ФГОС.

Список источников:

1. Молокова А. В. Особенности формирования универсальных учебных действий младших школьников в условиях информатизации образовательного процесса // Сибирский учитель. – 2012. № 4. С. 20-24.

2. Педагогический словарь. / под ред. И. А. Каирова. – М., 1960.

3. Проблемы методики преподавания. / Верзилин Н.М. – М.: Просвещение, 1983.

4. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. / Амонашвили Ш.А. – М.: Университет, 1990.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Минобрнауки РФ. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с.