Нарушение речи – достаточно распространенное явление среди детей дошкольного возраста. Причины возникновения этих нарушений весьма разнообразны. Если эти нарушения вовремя не исправить, то в дальнейшем у ребенка возникнут трудности в общении с окружающими, которые могут изменить его личность и приведут к возникновению закомплексованности, мешая учиться и в полной мере раскрывать свои способности и интеллектуальные возможности.

В настоящее время большинство специалистов склоняются к мнению, что не может быть полноценной коррекции речевых нарушений без стабилизации и активизации энергетического потенциала организма ребёнка, без развития общего эмоционального, психосоматического и сенсомоторного статуса. Большинству детей свойственны нарушения равновесия между процессами возбуждения и торможения, патология эмоционально-волевой сферы, повышенная эмоциональность, двигательное беспокойство, неловкость, зрительно-моторная дискоординация и, как следствие этого, возникновение речевых нарушений от несформированного произношения до невозможности составления грамматически оформленного, связного речевого высказывания.

Ребёнок познаёт мир через движения и эмоции, и преодолеть ему речевые проблемы помогут логоритмические упражнения, способствующие развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных качеств, а также активизации психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения).

Актуальность обусловлена необходимостью разрешения вопросов, направленных на повышение эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста, в частности, на развитие связной речи у дошкольников с такими нарушениями речи, как фонематическое недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи.

Логоритмика, или логопедическая ритмика, – один из методов для устранения речевых нарушений, объединяющий в себе движения, слово и музыкальный ритм. У многих детей дошкольного возраста диагностируется одновременное отставание речи и моторики – двух компонентов, тесно связанных друг с другом. Красивая, правильная речь – результат тонкой координации дыхательной и нервной системы, органов артикуляции и слуха. Если хотя бы один из этих компонентов дает сбой, впечатляющего результата уже не получить.

Логоритмические упражнения развивают не только речь, но и психические процессы, стимулируют физическое развитие. Развитию речи также служат и игры на формирование фонематического слуха, речевого дыхания, артикуляции и ритма. Чаще всего, одни и те же упражнения достигают нескольких целей одновременно. Например, делая динамическое упражнение, в такт выполняются имитирующие движения, и еще при этом подключаются мимика и жесты.

Основой логоритмических упражнений является музыка. Музыка оказывает сильнейшее эмоциональное влияние на психику ребенка, привносит особый оттенок и помогает сделать упражнения разнообразнее.

Задача логоритмики – стимулировать отстающие компоненты и наладить их слаженную работу.

Ведь логопедическая ритмика это:

1. Различные виды ходьбы с усложнением.

2. Дыхательная, артикуляционная и гимнастика для глаз.

3. Упражнения на развитие речи без музыки.

4. Упражнения, развивающие мелкую и общую моторику.

5. Пение.

6. Упражнения на внимание, на регулировку тонуса мышц.

Логоритмические упражнения можно выполнять всем, но в большей степени они рекомендуются детям с общим недоразвитием речи, ослабленным, часто болеющим, при дизартрии и дислалии (нарушениях звукопроизношения), с предрасположенностью к заиканию и заикающимся малышам, при запинках в речи, а также с тахилалией и брадилалией (со слишком быстрой или чересчур медленной речью).

Логоритмикой можно заниматься с самого рождения, ведь ходьба по комнате с малышом на руках под чтение потешки или под мамино пение колыбельной песенки, – не что иное, как логоритмика.

В планировании своих логоритмических занятий я использую принцип концентрического наращивания материала по всем разделам изучаемых лексических тем. Основа занятий может быть разнообразной: сказочный сюжет, воображаемое путешествие, экскурсия, сюжетные или дидактические игры.

В результате практической работы сложилась следующая структура:

– движения под музыку, упражняющие в различных видах ходьбы и бега;

– танец (хоровод);

– логопедическая гимнастика;

– мимические упражнения;

– массаж рук, ног;

– гимнастика для глаз;

– пальчиковые игры;

– подвижная игра.

В зависимости от сюжета включаю упражнения на релаксацию, речевые или музыкальные игры, занятия на развитие чувство ритма или внимания.

На занятиях реализую задачи:

– уточнение артикуляции – положения губ, языка, зубов при произношении изучаемого звука;

– развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;

– расширение лексического запаса;

– развитие слухового внимания и зрительной памяти;

– совершенствование общей и мелкой моторики;

– выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью;

– развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов, творческой фантазии и воображения.

Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал заранее не выучивается. Успешность работы зависит в первую очередь от ощущения радости, полученной ребенком на занятии, чтобы дети ждали следующего занятия. Все это зависит от желания и возможностей педагога, делая каждое занятие не занудным и тягостным, а волшебным и радостным.

Список литературы

Кравченко И. А. Игры и упражнения со звуками и словами / Москва, 1999.

Куликовская Т. А. Забавные чистоговорки /Москва, 2001.

Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду / Москва, 2004.

Лопухина И. С. Логопедия. Речь, ритм, движение / С – Петербург, 1994.

Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР с 3 – 7лет / С – Петербург, 2013.

Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов / Москва, 2001.

Лопухина И. С. 550 упражнений для развития речи /С – Петербург, 2000.

Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников / Москва, 2000.

Селиверстов В. И. Игры в логопедической работе с детьми / Москва, 1987.

Тарабарина Т. И., Елкина Н. В. Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки / Ярославль, 2000.