Речевое развитие младших дошкольников с использованием малых форм фольклора

 
 

Головина Надежда Евгеньевна,

воспитатель МКДОУ детский сад «Родничок» р.п. Линево

 

Речевое развитие младших дошкольников с использованием малых форм фольклора

Речь – одна из важных линий развития ребенка. Современные исследования указывают: недостаточное внимание к формированию речи на ранних возрастных этапах приводит к тому, что процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким.

К.Д. Ушинский утверждал, что основным проводником ребенка в речевой мир является взрослый. К сожалению, современные родители часто пускают развитие речи своих малышей «на самотек», с ними все меньше разговаривают, они больше смотрят и слушают (компьютеры, телевизоры заменили собой живое общение). Отсюда следует, что целенаправленному речевому развитию детей в детском саду необходимо уделять особое внимание и начинать эту работу необходимо с малышами.

Эффективное средство развития речи малышей – детский фольклор. По словам К.Д. Ушинского, фольклорные произведения пробуждают к жизни семена родного слова, всегда коренящиеся, хотя и бессознательно, в душе ребенка, обогащая тем самым детскую речь.

Поэтому основная работа с вновь поступившими детьми была направлена на развитие их речи в ходе знакомства с малыми формами фольклора. 

Практика показывает, что быстрая адаптация вновь поступивших воспитанников к новым условиям – залог своевременного успешного развития их речи.

Убедившись, что особую значимость имеют фольклорные произведения для вновь поступивших малышей, я включала их в адаптационный период во все режимные моменты: при приёме («Кто у нас хороший?»), при умывании («Водичка, водичка»), при приёме пищи («Травка-муравка») и т.д. С их помощью я легко устанавливала эмоциональный контакт с каждым новичком, так как эти произведения забавляли, радовали, организовывали поведение малышей, к тому же оказывали благоприятное влияние на общение с каждым вновь поступившим ребёнком. И как результат – дети легко и быстро адаптировались к новой среде, что позволило своевременно организовать работу по развитию их речи.

Развитие речи малышей осуществляла в соответствии с составленной технологической картой, куда включила мероприятия, направленные на развитие всех компонентов устной речи у малышей через малые формы фольклора. Фольклорные произведения в карте подобраны в соответствии с темами недели. Также в карте подобраны разнообразные формы работы с малышами для успешного знакомства их с запланированным произведением и развития у них активной речи: слушание, проговаривание, экспериментирование, различные игры и др. Подыскивая формы работы, придерживалась принципа: детям должно быть интересно и должна быть постоянная смена деятельности. В технологической карте указан и практический материал, необходимый для знакомства малышей с разными произведениями.

Я согласна с утверждением Е.И. Тихеевой, что организованная обстановка – тот фундамент, который обуславливает развитие речи. Соответственно большую роль уделяла созданию предметно-развивающей среды. В «книжный уголок» помещала книги с фольклорными произведениями, обновляла материал по темам недели, оформляла выставки книг: «Русские народные потешки», «В гостях у сказки» и другие.

В «речевой зоне» подобрала сюжетные картинки по потешкам, наглядно-дидактические пособия, «Лэпбук» по русским народным сказкам.

В интерьере группы использовали сюжеты из произведений, поэтому малыши быстро знакомились с героями потешек и проявляли к ним интерес.

Знакомство с произведениями малого фольклора начинала с рассматривания иллюстраций, игрушек-персонажей, объяснения значений новых слов, договаривания слов и фраз, обыгрывания сюжета.

Чтобы «разговорить» детей, стимулировать их речевую активность, использовала дополнительный материал в виде волшебной палочки, чудесного шарика, загадочного куба. Также сочетала различные виды деятельности (словесную с музыкальной, изобразительной, театрально-игровой), повторяла с ними заклички, которые помогали попасть в произведение: «Раз, два, три, на картинку посмотри», «Раз, два, три, четыре, пять, можно сказку начинать».

Особое внимание во время рассказывания произведений уделяла сохранению зрительного контакта с детьми: садилась так, чтобы они видели мое лицо, наблюдали за мимикой, жестами, использовала разную интонацию, обращалась к ребенку по имени, что позволяет ему стать как бы соучастником действия.

Успешно развивать речь моих воспитанников мне помогали следующие приемы: «Путалка» – например: игровой персонаж путает слова, сюжет, героев, а дети поправляют; «Удивления» – когда неожиданно приходит гость или что-то происходит (например, приходил кот Мурыч с новыми книжками или происходили интересные истории, которые удивляли малышей); «Сочетание слов с движениями»; «Договори слово, фразу» – рассказывая произведение, в определенном месте останавливалась и предлагала подумать, что будет дальше (…глазки (смелые), выросла репка (большая, пребольшая… и т.п.); «Действенный повтор» – играя с игрушками, предметами: курочкой, яйцом, дети выполняют различные движения (бил-бил не разбил и т.п.). «Разговор от лица какого-нибудь персонажа» – персонаж вовлекает ребенка в диалог, игру; «совместное рассказывание, комментирование иллюстраций».

В младшем возрасте ребенку хочется все потрогать, открыть. С этой целью придумала «Сундучок-тайничок», в котором дети находили предметы, персонажей и затевали с ними беседы, игры с пальчиками.

В течение последних лет реализованы проекты, направленные на повышение уровня речевого развития детей средствами детского фольклора: «Посиделки кота Мурыча», «Песенки Колобка», «Кто, кто в Теремочке живет?».

Развивая речь своих воспитанников, привлекала родителей в «союзники». Учитывая запросы родителей, проводила педагогическое просвещение через консультирование, памятки, практические занятия и другие формы работы.

В результате проведенной работы с родителями я получила желаемые результаты: проявление искреннего интереса к использованию малых форм фольклора в речевом развитии своих детей.

Таким образом, использование малых форм фольклора повлияло на повышение уровня речевого развития детей: обогатился словарный запас, речь стала более правильной, выразительной и является теперь приоритетным средством общения со взрослыми и сверстниками.

Количество просмотров: 9988  

Добавить комментарий

1. Основы экологического воспитания в детском саду
2. Экологическое воспитание дошкольников в современном дошкольном образовании
3. Радужное лето: коррекционная работа учителя-логопеда и воспитателей в летний период
4. Экологическое воспитание дошкольников
5. Значение волонтерской деятельности в детском саду
6. Развитие экологической культуры в современном дошкольном образовательном учреждении
7. Разработка дидактического пособия «Дидактическая кормушка “Зимующие птицы”» как средство экологического воспитания дошкольников
8. Формирование экологической культуры у дошкольников
9. Создание условий для формирования у воспитанников группы комбинированной направленности экологической грамотности
10. Развитие речи дошкольников на материале текстов цепной структуры по методике В. К. Воробьевой
11. Воспитание культуры межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста через совместную деятельность всех участников воспитательно-образовательного процесса
12. Развитие творческих способностей младших дошкольников в изобразительной деятельности
13. Образовательная среда детского сада как третий учитель
14. Музыкальная деятельность для дошкольников в условиях режима самоизоляции
15. Речевое развитие младших дошкольников с использованием малых форм фольклора
16. Формирование активного словаря у детей младшего дошкольного возраста в разных видах деятельности
17. Развитие речи детей раннего возраста в ходе игровой деятельности
18. Формирование элементарных математических представлений детей дошкольного возраста в совместной деятельности взрослого и ребенка
19. «Безопасный мир детства»: модель организации культурных практик в группах ДОУ по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей в социуме, быту, природе
20. Организация образовательной деятельности с детьми раннего возраста в период адаптации

Страницы

1. Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством занимательной математики ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
2. Формирование устойчивого интереса ребенка к художественной литературе ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
3. Инсценировка стихотворений как средство развития выразительной речи у детей дошкольного возраста ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
4. Особенности обучения русскому языку детей-инофонов в условиях дошкольного образовательного учреждения ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
5. Проектная деятельность как форма культурной практики в ДОУ ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
6. Содействие формированию семейных ценностей у детей дошкольного возраста через организацию проектной деятельности ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
7. Повышение качества образования за счет взаимодействия педагогов в условиях инклюзии на примере вариативной программы «Театральный калейдоскоп» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
8. Художественно-эстетическое развитие дошкольников через реализацию авторской программы «Творчество без границ» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
9. Формирование представлений о финансовой грамотности у детей дошкольного возраста с использованием сказок ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
10. Эффективные методики подготовки детей к обучению грамоте ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
11. Увлекательные игры с набором «Дары Фрёбеля» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
12. Развитие логического мышления дошкольников посредством игрового набора «Дары Фрёбеля» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
13. Развитие речевых навыков детей дошкольного возраста через приобщение к художественной литературе ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
14. Формирование и развитие неречевых и речевых процессов у детей старшего дошкольного возраста посредством логоритмики и музыкальных игр ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
15. Развитие математических способностей у дошкольников ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
16. Особенности использования авторского многофункционального пособия «Логокуб» в работе по развитию речи дошкольников ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
17. Взаимодействие ДОО и семьи в развитии сенсорного восприятия у детей раннего возраста ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
18. Квест как инновационная форма работы в рамках реализации вариативной части образовательной программы «Игра. Чтение. Речь» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
19. Опыт использования реджио-педагогики в ДОО ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
20. Значение речевой игры в формировании предпосылок функциональной грамотности ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025

Страницы