Театрализованная деятельность как средство развития личности ребенка на занятиях в МБУДО ЦДО «Алые паруса»

 
 

Рябова Анастасия Вячеславовна,

педагог дополнительного образования

МБУДО ЦДО «Алые паруса» г. Новосибирска

 
 
 

Брагина Кристина Александровна,

методист МБУДО ЦДО «Алые паруса» г. Новосибирска

 

Театрализованная деятельность как средство развития личности ребенка на занятиях в МБУДО ЦДО «Алые паруса»

Театр воздействует на воображение ребенка словом, действием, изобразительными и музыкальными средствами. Как утверждал отечественный психолог Л. С. Выготский, развитие нормального ребенка осуществляется по общим законам генеза психики. В частности, в дошкольном возрасте важным новообразованием у ребенка является формирование воображения. Стимулируя творческую активность, воображение активно развивается в процессе театрализованной деятельности.

Театральное искусство близко и понятно детям, т.к. в его основе лежит игра, способствующая расширению круга предметных представлений, развитию коммуникативных навыков, знакомящая с новыми социальными ролями. Театрализованные игры обладают яркими эмоциональными средствами, формируют вкус, эффективно воздействуют на детей и приносят счастье и радость. В театре работает принцип обучения «учить играя».

Как приобщать ребенка к искусству? Постепенно. По мере возможности организовывать посещение детских театров или просмотр видеозаписей театральных постановок, формируя культуру «зрителя», обсуждать увиденное, чтобы обратиться к чувственному восприятию, посещать занятия по театрализованной деятельности, которые имеют большое значение для всестороннего развития ребенка.

Со временем у ребенка появится понимание искусства, специфическое «театральное восприятие», основанное на общении «живого артиста» и зрителя. Существуют разные виды театрализованных игр: игры по собственному замыслу (сюжетно-ролевые) и театрализованные.

Чем они различаются? В сюжетно-ролевой игре ребенок свободен в передаче особенностей ролевого поведения, например, мама может быть доброй, суровой, заботливой или равнодушной к членам семьи. В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Следовательно, творческая активность ребенка проявляется в «правдивом» изображении персонажа в процессе сюжетно-ролевой и театрализованной игры.

Раскрытию художественного образа в театрализованной игре способствуют этюды. Педагог предлагает детям изобразить отдельные эпизоды из прочитанного произведения. Задача детей – самим придумать поведение персонажей, их диалоги, реплики, а затем – проиграть. В другом случае требуется выбрать любое событие из сказки и молча разыгрывать его. Остальные – зрители – угадывают, какой эпизод представлен. Благодаря игровым импровизациям у ребенка начинают развиваются художественные способности, без которых театрализованная игра лишена выразительности.

Для того чтобы раскрыть образ персонажа, надо понять, каков персонаж, его характер, причины поступков, представить себе его состояние, чувства, т.е. проникнуть во внутренний мир. В это время в работу включаются технические средства (музыкальное сопровождение), позволяющие ребенку выйти из ограниченного пространства и почувствовать себя органично в данной роли.

Таким образом, руководство театрализованной деятельностью начинается с работы над текстом литературного произведения. Преподносить детям текст, произведения нужно выразительно, художественно, чтобы учить формировать образ, складывающийся из представлений и работы воображения в процессе слушания книги (а позже и самостоятельного чтения).

Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения потому, что каждое литературное произведение для детей разного возраста всегда имеет нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость). Благодаря театрализации, ребенок не только познает мир, но и выражает своё собственное отношение к добру и злу, приобщается к традициям, национальной культуре.

Отождествляя себя с любимым героем, ребенок опосредованно решает проблемные ситуации, преодолевает робость, неуверенность в себе, застенчивость. В то же время у него развиваются речь, память, внимание, воображение, инициативность и самостоятельность.

В театрализованных играх (деятельности) развиваются художественное и музыкальное творчество, например, психологическому настрою на предстоящую игру служит оформительская деятельность детей: участие в подготовке афиш, пригласительных билетов, декораций, костюмов. Чтобы в театрализованной игре были задействованы все, педагог обсуждает с группой, кто будет готовить зрительный зал, кто отвечать за музыкальное сопровождение спектакля. На интерес детей к театрализованным играм оказывает влияние содержание произведения, включение их в ситуацию театра, подготовки спектакля, желание показать спектакль родителям. С помощью педагога дети решают, кого пригласить. Это могут быть родители, друзья, одноклассники и другие близкие люди.

Также на протяжении детства интерес ребенка поддерживается осознанием успешности своей деятельности, поэтому важно подбирать каждому ребенку тот участок работы, на котором он почувствует свой рост, получит удовлетворение.

Воспитательные возможности театрализованных игр усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворять разносторонние интересы детей. Разнообразие тематики средств отображения, эмоциональность театрализованных игр дают возможность использовать их в целях всестороннего воспитания личности ребенка, развития творческих способностей детей.

Таким образом, театрализованная деятельность решает многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Произведения искусства заставляют волноваться, сопереживать персонажам и событиям. Человек, который с раннего детства окунулся в атмосферу театра, будет воспринимать мир прекрасным, иметь широкий кругозор и свободно чувствовать себя на сцене. Все перечисленные этапы используются и применяются на занятиях с учащимися МБУДО ЦДО «Алые паруса».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агапова, И.А., Давыдова М.А. Школьный театр. Создание, организация работы, пьесы для постановок / И.А. Агапова, М.А. Давыдова. – «Наши книга», 2005. – 72 с.

2. Бачурина, В. Талантливому педагогу – заботливому родителю. Развивающие игры для детей / В. Бачурина. – ИКТЦ «Лада», 2009. – 240 с.

3. Березкин, В.И. Искусство сценографии мирового театра / В.И. Березкин. – ЛКИ, 2010. – 352 с.

4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. Детская психология / по ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика. – 1984. – 433 с.

5. Гиппиус, С. Гимнастика чувств. Тренинг актерского мастерства / С. Гиппиус. – «Азбука», 2010. – 378с.

6. Ершова, А. Уроки театра на уроках в школе / А. Ершова. – М.: ВЛАДОС, 2005. - 213 с.

7. Кнебель М. Поэзия педагогики / М. Кнебель. – М.: Просвещение, 1999. - 265 с.

8. Кох, И.Э. основы сценического движения [Текст]/И.Э. Кох. – «Лань», 2010. – 512 с.

9. Круглова, А. Сценическое движение. Педагогика телесного воспитания актера / А. Круглова. – М., 2008. – 176 с.

10. Лоза, О. Актерский тренинг по системе Станиславского. Этюды и упражнения / О. Лоза. – «АСТ», 2010, - 192 с.

11. Омельченко, А.В. Актерское мастерство вэтюда / А.В. Омельченко. – «ПринТерра – Дизайн», 2009. – 192 с.

12. Сарабьян, Э. Актерский тренинг по системе Георгия Товстоногова / Э. Сарабьян. – «АСТ», 2010. – 320 с.

13. Станиславский, К.С. Актерский тренинг. Работа над собой в творческом процессе переживания. Дневник ученика / К.С. Станиславский. – «Прайм – ЕВРОЗНАК», 2010. – 478 с.

14. Станиславский, К.С. Искусство представления / К.С. Станиславский. – «Азбука», 2010. – 192 с.

15. Станиславский, К.С., Работа актера над собой. О технике актера / К.С. Станиславский, М.А. Чехов. – «Азбука», 2018. - 192 с.

16. Станиславский, К.С. Работа актера над ролью. / К.С. Станиславский. – «АСТ», 2010. – 480 с.

17. Станиславский, К.С. Театральный дневник любителя драматического искусства / К.С Станиславский. – «ЛКИ», 2010. – 178 с.

18.  Сушков, Б. Чехов и художественный театр. Чехов и русская интеллигенция. / Б. Сушков. – «Граф и К», 2010. – 76 с.

19. Театр. Актер. Режиссер. Краткий словарь терминов и понятий. – «Лань», 2010. – 352 с.

20. Цукаева, Л.В., Волков, Л.А. Театральная педагогика: принципы, заповеди, советы. / Л.В. Цукаева, Л.А. Волков. – «Либроком», 2009. – 192 с.

21. Честнодумов, И.Е. Народный театр в русской культуре XX века. / И.Е. Честнодумов. – «Либроком», 2010. – 120 с.

Количество просмотров: 4499  

Добавить комментарий

Target Image
561. Социализация и развитие детей с ОВЗ средствами музыкальной терапии на занятиях по сольфеджио Выпуск №54-55, Октябрь 2014
562. Школьная театральная деятельность как пространство, организующее детское сообщество и создающее образовательную и педагогическую среду учащихся Выпуск №54-55, Октябрь 2014
563. Участие в конкурсах педагогического мастерства – дополнительный импульс творческого саморазвития педагога Выпуск №54-55, Октябрь 2014
564. Первые шаги: мои или наши? Выпуск №54-55, Октябрь 2014
565. Педагогические особенности эмоционально-образного обучения в студии народной песни «Ворожея» Выпуск №54-55, Октябрь 2014
566. Развитие научно-технического творчества посредством реализации вариативных моделей интеграции общего и дополнительного образования Выпуск №54-55, Октябрь 2014
567. Инженерное образование в современной школе: проблемы и перспективы Выпуск №54-55, Октябрь 2014
568. «На нашей маленькой планете есть огромная страна» (сценарная разработка гостевого Дня школьной системы дополнительного образования в рамках традиционной Весенней Недели Добра) Выпуск №53, Июнь 2014
569. Творческий потенциал школьного дополнительного образования Выпуск №53, Июнь 2014
570. Диагностика качества образования в дополнительном образовании детей Выпуск №53, Июнь 2014
571. Особенности выстраивания коллективной творческой деятельности с детьми дошкольного возраста в условиях детского танцевального коллектива «Смайл» Выпуск №53, Июнь 2014
572. Комплексный подход в образовательной деятельности как один из механизмов реализации ФГОС средствами дополнительного образования Выпуск №53, Июнь 2014
573. Использование системных изменений для повышения качества образовательного процесса Выпуск №53, Июнь 2014
574. Мы в системе или система в нас? (к вопросу о системных изменениях в связи с внедрением ФГОС) Выпуск №53, Июнь 2014
575. Создание вариативных моделей интеграции общего и дополнительного образования: первые итоги и ближайшие перспективы Выпуск №53, Июнь 2014
576. Взаимодействие школы и учреждений дополнительного образования детей в рамках новых образовательных стандартов Выпуск №53, Июнь 2014
577. Самовыражение школьников через социализацию постановочной деятельности в театральном коллективе «Зеркало» Выпуск №52, Апрель 2014
578. Эффективность интеграции общего и дополнительного образования в современном образовательном учреждении в условиях реализации ФГОС Выпуск №52, Апрель 2014
579. Освоение новых методико-дидактических подходов при реализации социального заказа в обучении дошкольников и младших школьников английскому языку Выпуск №52, Апрель 2014
580. Воспитательные возможности учреждения дополнительного образования детей (из опыта работы) Выпуск №52, Апрель 2014

Страницы