Игра – естественная и неотъемлемая черта детства. Из возрастной психологии мы знаем, что в начале школьного обучения она сохраняет характер ведущей деятельности, стимулирующей развитие ребёнка, раскрытие его склонностей и талантов, интересов в познании мира и самого себя. Уступая главенствующую роль учебной деятельности в процессе взросления школьника, игра при этом не исчезает из его жизни и продолжает сохранять свой образовательный потенциал.

Родители современных учеников, вспоминая о своём детстве, с теплом отзываются о настольных играх, время и место для которых находилось и в семейном кругу, и в совместной деятельности с одноклассниками и друзьями, и в разновозрастном сообществе двора. Так называемые «тихие игры» отличались большим разнообразием визуального воплощения и вариативностью правил игры, подходили для любой целевой аудитории, позволяли развивать у играющих внимание, реакцию, сообразительность и многое другое.

После нескольких десятилетий спада популярности настольных игр в наши дни они словно переживают второе рождение. Производители придумывают нечто новое или же освежают давно известные правила, учитывая социальные тренды. Прилавки магазинов изобилуют игровыми наборами для молодёжных компаний, семейных или корпоративных праздников, образовательных дисциплин.

Опыт организации тематических перемен, реализуемый на базе МБОУ СОШ № 92 Ленинского района города Новосибирска, показывает, что элементы игровой деятельности востребованы участниками музейных занятий всех возрастов.

С помощью разного рода игровых приёмов внимание школьников к музейному материалу становится устойчивее, а полученные знания уточняются и закрепляются через совместные или индивидуализированные игровые действия. Таким образом, из практики родилась идея интерпретации игр, содержательным основанием которых служил бы основной фонд музея истории школы и реализуемые на его базе ключевые направления культурно-образовательной деятельности.

Нашей целью не было «изобретение велосипеда», поэтому отправной точкой стали игры либо известные многим поколениям (лото, домино, фанты), либо находящиеся на пике популярности в современной детско-юношеской среде («Крокодил», «Воображай!», «Имаджинариум»). Достичь воплощения возникшей идеи оказалось возможным двумя путями. А именно, требовалась переработка (дополнение) существующих правил или создание собственных игровых атрибутов.

Примером первого пути стала интерпретация игры в домино (подробно с разработкой технологии можно познакомиться по ссылке http://pedsovet.org/publikatsii/vospitanie/tehnologiya-igrovogo-zanyatiya-muzeynoe-domino). Вслед за традиционными правилами, были оставлены игральные кости и принцип их взаимосвязи в игровом процессе: начинает игрок, получивший кость-дубль наименьшего номинала, следующие игроки делают ходы по очереди, подкладывая к нарастающей фигуре свои костяшки домино, ориентируясь на количество изображённых на них точек.

Музейные дополнения к правилам отразились в следующем. Во-первых, для игры необходимы от 1 до 7 предметов из фонда музея. Они должны быть взаимосвязаны общей темой, актуальной для группы игроков и соответствующей их возрастным и иным особенностям. Во-вторых, конечной целью музейного домино является не индивидуальная победа, а объединение усилий для всестороннего изучения задействованных в игре музейных ценностей. Это достигается благодаря тому, что игру сопровождает процесс описания предметов через качества, им присущие, и действия, которые можно совершать с ними.

Роль представителя музейного актива в этом случае сводится к тому, чтобы направлять игроков и обогащать их знания по теме интересными малоизвестными фактами. 

Сфера применения музейного домино обширна. Начиная игрой музейное занятие, можно повторить рассмотренные раннее темы, актуализировать собственные знания и опыт школьников. Использование домино по ходу изучения чего-то нового способствует тому, чтобы прояснить качества и свойства музейных предметов, в игровой непринуждённой атмосфере обсудить возникающие вопросы. Это позволяет отойти от традиционной линейной формы предоставления материала, стимулировать познавательную активность обучающихся, дольше поддерживать их концентрацию и активность на высоком уровне. Финал музейного занятия посредством домино – своеобразная форма рефлексии, допускающая к тому же элемент соревновательности.

Второй подход к интерпретации игр – через переработку стимульного материала – поможет проиллюстрировать игра «Музейный дубль». Основой для неё послужили игры «Доббль», «Найди пару», некоторые вариации лото. Игра требует наличия карточек, на которых изображены по 8 предметов из фонда музея. Эти предметы должны быть связаны общей тематикой (например, представлять собой атрибуты школьных событий, канцелярские принадлежности, фотографии отдельных объектов школьного двора или учебных кабинетов). Между карточками существуют совпадения изображений (от 1 в оригинале игр до 4 в случае ориентации на самых маленьких гостей музея). Самое распространённое правило игрового процесса заключается в том, каждый игрок получает по одной карточке, остальные последовательно открывает ведущий. Задача игроков – как можно быстрее сопоставить карточку ведущего со своей, после чего громко назвать найденный на них обеих предмет. Ведущий при этом передаёт карточку удачливому игроку и открывает новую.

Игра продолжается, пока все карточки не окажутся у игроков. Побеждает тот, кто собрал больше других. Азарт, внимание, скорость реакции – всё это помогает школьникам активнее и прочнее запоминать музейные предмету и уверенно различать их по внешнему виду, названиям, характерным свойствам.

Приведённые в качестве примера, а также другие используемые в работе игры «на музейный лад» открывают дополнительные образовательные возможности в работе с небольшой экскурсионной группой и целым классом.

Музейные игры могут проводиться и классными руководителями для выявления предпочтений детей и корректировки музейного плана в соответствии с запросами коллективов.

Отдельную ценность интерпретированные игры имеют для юных экскурсоводов. Через игру легко выявить тех, кто способен и готов присоединиться к музейному активу, игра помогает раскрывать и развивать склонности каждого экскурсовода. Им уже не приходится заучивать тексты экскурсий. Вместо этого представители музейного актива посредством игры  овладевают большим объёмом материала, учатся мобильно распоряжаться им в зависимости от особенностей конкретной аудитории музея, поддерживая с ними тесную обратную связь.