Современный ребенок - это человек с большими потребностями и интересами. Он активен и живет в центре актуальных событий, ведь процессы глобализации и информатизации прочно вошли в жизнь современного подростка. В связи с активизацией интернет-пространства, стирающего границы между государствами, культуры разных стран перекликаются, формируя увлечения молодого поколения. Их жизнь – это поиск, развитие, самообразование и как следствие, самореализация.

Окружающий нас современный мир изменчив. Новое время диктует свои правила, требует от человека мобильности и готовности к стрессовым ситуациям. Исходя из этого, работа педагога-организатора должна вестись по различным направлениям, чтобы каждый ребенок смог проявить себя как личность и развить в себе межпредметные качества и навыки. А смена деятельности благоприятствует развитию этих качеств, умению переключать внимание, обработке большего количества разнообразной информации, ее анализу.

Не стоит забывать, что в детстве, каждое действие, образ – это новый опыт. Еще Лев Семенович Выготский писал: «Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность его воображения». То есть каждое мероприятие или программа для ребенка становится неповторимым опытом. И чем больше форм и методик применяется при организации того или иного дела, тем качественнее и полезнее будет опыт.

Хорошим стимулом для саморазвития подростка может выступить не только процесс участия в игре, а также процесс создания и реализации. Коллективное сотворчетво выступает как толчок к продуктивной деятельности, не в смысле самого продукта, а самого процесса. Известно, что проявление человеческой индивидуальности происходит в результате межличностного общения и всегда является предъявлением этой индивидуальности другому человеку. Мы подразумеваем, что творчество развивается лишь в процессе субъект-субъективного взаимодействия, будь то руководитель или другой участник деятельности. В поддержку этой идеи можно привести рассуждения Г. Линдсея и К. Халла, которые говорили о том, что «групповая ситуация стимулирует процессы выработки новых идей, вызывает соревнование между членами группы, а это способствует интенсификации творческого процесса, при увеличении количества идей повышается их качество, и наконец, психологически правильно, что оценка предложенных идей выполняется другими людьми, так как недостатки собственного творчества замечаются с большим трудом. Поэтому так важно развиваться в этом направлении, находясь в коллективе единомышленников».

Исходя из всего перечисленного, педагоги-организаторы, осуществляющие деятельность в образовательных организациях, должны применять актуальные формы и методы не только обучения, но и воспитания, организации досуга. Одной из таких форм являются сюжетно-ролевые игры.

В ходе сюжетно-ролевой игры участники, активная группа организаторов развивают в себе некоторые навыки, которые достаточно актуальны в наше время: системность мышления, проектное мышление, умение работать в коллективе, коммуникативность, способность к идейности (беглость по П. Торрансу), гибкость (по П. Торрансу), оригинальность (по П. Торрансу).

Следует пояснить, что под сюжетно-ролевыми играми подразумевается игродействие в рамках определенного сюжета, в котором каждый участник воплощает конкретные роли и преследует конкретные цели. Под сюжетными играми подразумевается игра с определенной историей, в ходе которой участники должны достигнуть определенной цели, при этом не преследуя конкретно свою.

Одной из особенностей обсуждаемого типа игры выступает сюжетная ситуативность. Участник, погруженный в определенную атмосферу, действует, исходя из заданных условий. С одной стороны, есть определенные правила, игровые рамки, а с другой - игрок предоставлен сам себе и свободен в действиях и выборе методов достижения своих целей, как персонажа, или цели группы в данной игре. Сюжетная игра - это определенная модель жизненной ситуации, и задача каждого игрока вжиться в эту модель.

Для создателей и организаторов сюжетно-ролевых игр (в нашем случае адаптеров) это возможность развиваться в направлении творческой инициативы и креативного мышления. Ведь для того, чтобы создать интересную игровую ситуацию, необходимо положиться на свою фантазию и воображение, воплотить в жизнь предложенные идеи посредством сценария, актерской игры, атмосферности, реквизита.

Еще Д.Б. Эльконин писал: «Человеческая игра - это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности. Наше предварительное и общее определение близко, хотя и не тождественно, тому, которое дал В. Всеволодский-Гернгросс: «Игрой мы называем разновидность общественной практики, состоящую в действенном воспроизведении любого жизненного явления в целом или в части вне его реальной практической установки: социальная значимость игры в ее тренирующей на ранних ступенях развития человека роли и роли коллективизирующей». Другими словами, игра – это некий род трансляции и воспроизведения человеческого опыта, это то, что помогает нам транслировать приобретенные знания, при этом развивая новые.

Кроме того, что ребенок переживает определенные ситуации, накапливая и расширяя свой жизненный опыт, участники и организаторы в ходе самой игры и в процессе подготовки к ней, развивают в себе определенные качества, которые им будут полезны в дальнейшем профессиональном становлении. Говоря об этом, нужно упомянуть, что в 2015 году Агентством Стратегических Инициатив совместно с Московской школой управления Сколково был представлен «Атлас новых профессий». В этом документе его авторы попытались дать название профессиям будущего и раскрыть их сущность. Атлас помогает с выбором профессий и подсказывает, какие навыки необходимо в себе развивать, чтобы стать успешным в той или иной сфере. Данный документ дал определение порядка 136 профессиям, которые представлены в нескольких категориях. На что стоит обратить внимание при рассмотрении этого документа: в преамбуле описаны надпредметные навыки, которыми должен обладать человек, интересующийся той или иной профессией. В результате нехитрых подсчетов, удалось выявить, что такой надпредметный навык, как системность мышления, важен в 90% профессий будущего, проектное мышление – 72 %, умение работать в коллективе  - 45%, способность к творчеству – 25%.

Участие в сюжетно-ролевых играх помогает ребенку развить в себе некоторые из вышеперечисленных навыков в интересной и познавательной форме.

На базе ЦДО «Алые паруса» в рамках работы досугового отдела «Авторский мотив» были проведены несколько сюжетно-ролевых игр для детей подросткового возраста. Вот некоторые из них:

– Сюжетно-ролевая игра «13 вагон». Рассчитана на 16 ролей, действие происходит в 1965 году, в поезде «Москва-Вена», в вагоне № 13. Предполагает активное взаимодействие участников между собой, где цель каждого участника достигается посредством активной коммуникации и определенных договоренностей, обменом игрового реквизита.

– В 2016 году для Организаторов Свободного Времени «Поколение будущего» была проведена сюжетно-ролевая игра «Элементарно!» по мотивам рассказа Артура Конан Дойла «Пляшущие человечки». Эта игра имеет определенный сюжет, где участники предстают в образе детективов, которые должны раскрыть преступление с помощью имеющихся улик и показаний свидетелей. В данном случае каждый из участников не имел частной цели, группе необходимо было преследовать общую цель – разоблачение преступника. В ходе игры участники смогли развить в себе логическое и системное мышление, коммуникативные навыки, умение работать в коллективе, сформировали в себе умения различать, классифицировать и анализировать.

– В рамках городского семинара «Благополучное детство – социально-активная школа» (профилактика буллинга в школьной среде), прошедшего в апреле 2017 года на базе МБОУ СОШ №137 для учащихся 6-7 классов педагогами-организаторами ЦДО «Алые паруса» была проведена сюжетно-ролевая игра «Фабрика слов», основанная на одноименной книге Лестрада Аньес Докампо. Участники игры очутились в городе, где люди почти ничего не говорят. Жители этого странного города должны сначала купить слова, потом проглотить их, как пилюлю, и только после этого произнести. Почти на протяжении всей игры ребята могли произносить только те слова, которые у них имелись на игровых карточках или те, которые они зарабатывали в цехах. Целью игры было разрушение фабрики слов, но для этого жителям необычного города нужно было собрать таинственную фразу на центральной площади города. В ходе игры ребята получили навыки выстраивания эффективной коммуникации, взаимодействия, смогли развить в себе логическое и системное мышление.

– В ходе реализации проекта «Ура! Каникулы!» для детей подросткового возраста прошла сюжетно-ролевая игра «Игра престолов», в основу которой лег сюжет одноименного сериала. 16 участников – жители Вестероса вели борьбу за трон, деньги, землю, влияние. Каждый участник имел свою цель, которую он должен был достигнуть, находясь в игровой зоне в течение игрового времени – 1,5 часа. Ребята получили неоценимый опыт выстраивания личностного взаимодействия в условиях единого социума.

Основываясь на собственном опыте, уместным будет утверждение об актуальности проведения сюжетных и сюжетно-ролевых игр с детьми подросткового возраста. Данный тип игр имеет еще больший эффект при действии принципа «дети для детей», когда педагог и творческая группа ребят, взаимодействуя между собой, создают продукт для других детей.

Список литературы

1. Атлас новых профессий: сайт. URL: atlas100.ru (дата обращения: 12. 09.2016).

2. Воронин А.Н., Габриелян Н.А. Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия. Сборник статей. М.: Российская академия наук, Институт психологии, 2000. 216 с.

3. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб: Союз, 1997. 96 с.

4. Де Боно Э. Искусство думать. Латеральное мышление как способ решения сложных задач = Lateral Thinking: An Introduction/ Edward de Bono/ пер. с англ. Самсонов П.А.: СПб.: Попурри, 2012. 384 с.

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. СПб: Питер, 2002. 712 с.

6. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. 360 с.