Взрослому человеку, с положительным набором Ценностей,

при воспитании Ребенка – важно не только научить…

а со всем набором полученных знаний и навыков —

адаптировать Его к жизненным реалиям…

Серж Гудман,

современный поэт, философ, мыслитель, благотворитель

Социальная адаптация детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) – систематический специально организованный воспитательный и образовательный процесс, обусловливающий налаживание коммуникативных связей ребенка, привыкание к условиям социальной среды через усвоение им правил и норм поведения, обеспечение не только поддержки его вхождения в социум, но и реализацию интеллектуального и творческого потенциала. По различным причинам дети с ОВЗ с большим трудом приспосабливаются к новой обстановке, остро чувствуют недоброжелательность, болезненно реагируют на настороженность окружающих, часто ограничены в общении со сверстниками, не контактны со взрослыми, что мешает формированию их социальных навыков.

Существенной видимой проблемой в работе с детьми с ОВЗ являются затруднения, связанные с эмоциональной-волевой сферой, познавательной активностью в освоении окружающего мира и включением в специфические виды детской деятельности. Кроме того, наблюдается и увеличение числа детей со статусом ОВЗ, что отражается в выборе наиболее эффективных технологий для освоения детьми целевых ориентиров программы ДО.

Значимую роль в социальной адаптации детей с ОВЗ играет музыка, как самостоятельная деятельность, так и в качестве сопровождающего элемента. Музыка имеет возможность влиять на эмоционально-волевую и личностную сферу ребенка, побуждать к развитию музыкально-творческих способностей и познавательной активности, стимулировать речевую деятельность, способствовать повышению уверенности в себе, формированию коммуникативных навыков во взаимодействии со взрослыми и сверстниками.

Музыкально-коррекционная деятельность в работе над социальной адаптацией детей дошкольного возраста с ОВЗ осуществляется в тесном взаимодействии воспитателя и музыкального руководителя и включает различные формы, приемы и методы, направленные на развитие и координацию основных движений, мелкой и крупной моторики, активизацию внимания, развитие чувства ритма и «мышечного чувства», ориентировку в пространстве.

Для совершенствования таких психических функций, как мышление, память, внимание мы включаем в работу музыкально-ритмические движения, речевые игры под музыку. Для раскрепощения замкнутых, робких детей используем дидактический материал, направленный на возможность самовыражения ребенка и активное включение его в коллективную деятельность. Продуктивными для этого являются формы работы с музыкальными инструментами. Например, дети рассказывают знакомую сказку, используя различные детские музыкальные инструменты, наиболее подходящие для изображения того или иного персонажа или события. Импровизационный характер игры, простота исполнения не требует специальных навыков и многократного повторения с целью заучивания, что привлекает детей, делает процесс живым и в то же время побуждает к коллективной деятельности.

Формируя способность к концентрации внимания в процессе деятельности чередуются музыкальные, речевые и двигательные задания, упражнения на расслабление и активизацию. Широко применяются ритмопластические этюды и эвритмические упражнения, в целом направленные на гармонизацию личности ребенка. Они развивают музыкальные и творческие способности детей, а вместе с тем и эмоционально-волевую сферу, нравственно-коммуникативные качества, психический потенциал. Эвритмия включает в себя блоки, которые могут располагаться в произвольном порядке: блок развития мелкой моторики; блок развития крупной моторики; импровизационно-двигательные композиции с музыкальным сопровождением; пространственная ориентация; социальные игры; игропластика; игротанцы и по окончании – блок успокоения, чтобы «закрыть все замочки».

Упражнения проводятся в форме увлекательной истории, которая рассказывается педагогом и сопровождается движениями всех участников, создавая доверительную атмосферу. Стихи и музыка для упражнений выбираются в соответствии с тематикой и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Дети с ОВЗ могут свободно следовать в движении за взрослым. Подражая педагогу, перевоплощаются в образы различных растений и животных, проживают явления природы, имитируют деятельность людей. Эмоциональную реакцию на поэтическое слово или музыкальную интонацию трансформируют в жест, стремясь через двигательный язык выразить полноту ощущений, «подключая тело к разговору». Так, ребенок активно работает над созданием своего образа и творчески выражает его в собственном движении, эстетически оформляя двигательный опыт. При работе в коллективе концентрация на собственном движении постоянно связана с необходимостью чувствовать движение других – всей группы, как единого организма. С помощью воображения ребенок не только строит новый образ, но и передает смысловое значение другому ребенку.

Музыкально-коррекционная работа строится на применении наглядного материала. Это даёт возможность облегчить детям процесс усвоения новой информации различной направленности. Одной из выбранной нами наглядной методики является интерактивная мнемотехника, которая обеспечивает эффективное запоминание, сохранение, воспроизведение информации и развивающих ассоциативное мышление, зрительную и слуховую память, внимание, воображение, речь посредством рисования на смарт-оборудовании или изображения таблиц на экране. Для детей со статусом ОВЗ такой вид деятельности является наиболее предпочтительным. Интерактивная мнемотехника служит своеобразным зрительным планом и помогает детям выстраивать последовательность запоминаемого текста, тем самым лучше воспринимать и перерабатывать информацию, быстрее осваивать, а также сохранять и удерживать ее в памяти долгое время. Созданное на экране вызывает цепь наглядных ассоциаций у ребенка и позволяет донести, закрепить любой материал, а также стимулирует речевую активность.

Социальной адаптации детей с ОВЗ способствуют и специально организованные досуги – развлечения, квесты, гостиные, концерты, литературные вечера, посиделки и прочее. Досуговая деятельность как социальное мероприятие направленного характера, которое через различные воспитательные, познавательные и эстетические воздействия благополучно влияет на эмоции детей, реализует их потребность в физической, познавательной, музыкально-творческой активности, общении и саморазвитии. Простраивая мероприятия с учетом индивидуальных особенностей детей с ОВЗ, мы активизируем как их психофизиологическую, так и социокультурную функцию. Подобные досуги отличает относительная свобода выбора деятельности ребенком, которая, как правило, носит непроизвольный характер и связана с саморазвитием, общением, добровольным творчеством, различными видами активности, инициативы как отдельного ребенка, так и группы детей в целом. Так, у ребенка с ОВЗ происходит нормализация взросло-детских отношений, личностный рост, развивается воображение, творческие способности, повышается социальная активность, кругозор, самооценка, расширяется круг общения.

Специально организованная социальная среда позволяет детям дошкольного возраста со статусом ОВЗ реализовать свой творческий потенциал, получить новые яркие эмоции и знания, найти друзей, чувствовать себя полноценным членом коллектива. Благодаря совместной музыкально-коррекционной работе, сущностью которой является активное вовлечение детей с особенностями развития в деятельность, актуализация и реализация их познавательных и творческих способностей, дети получают возможность живого общения, обретают поддержку, уверенность в своих возможностях.