Мы не должны отказываться от всего нового и возможностей,

которые дает дистанционное образование, но только в тех случаях,

когда это уместно, когда это дополняет качественное

и эффективное обычное образование.

В. Матвиенко

Классный руководитель всегда занимал центральное место в воспитательном процессе, он формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности. Через разнообразные формы и методы индивидуальной работы создает благоприятные условия для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, формирования демократической культуры в системе классного самоуправления.

Несмотря на то, что цель деятельности классного руководителя остается прежней, – создание условий для саморазвития и самореализации личности учащегося, его успешной социализации в обществе, его роль в общеобразовательной школе неуклонно растёт. Деятельность современного классного руководителя/тьютора является основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам.

В 2020 году пандемия нежданно охватила весь мир. Мы были лишены возможности общаться со своими учениками. Но, как оказалось, расстояние ничто для силы нашей связи с детьми. Как раз в это время появилась возможность получения первого полезного опыта дистанционного общения и взаимодействия с детьми своего класса. «Дистант» заставил нас стремительного освоить все необходимые ресурсы социальных сетей, интернет платформ для обучения и воспитания детей.

Мы с детьми общались дистанционно, однако это не помешало создать условия для развития творческих способностей учащихся в другом, цифровом формате и направлять их потребность в самореализации в нужное русло. Это общение могло длиться несколько часов, ощущалось, что детям не хватает очного контакта. Поэтому формы общения приходилось разнообразить, это классный час и индивидуальная беседа, дискуссии по разным проблемам и откровенный разговор. Особенно тяжело пришлось родителям, зачастую, они требовали не меньше времени для душевной или деловой беседы, чем дети.

Ведь перед нами, классными руководителями, стояли те же задачи школы по воспитанию учащихся, что и в очный период. В нашей школе воспитательный процесс не прекратился ни на один день, мы продолжали проводить разнообразные общешкольные дела, организовывали детей к участию в ранее запланированных мероприятиях, различных интерактивных проектах, конкурсах, викторинах, марафонах. Онлайн-экскурсии стали удивительной возможностью посещать музеи, выставки, спектакли, и потом обсуждать увиденное и услышанное. Мне этот процесс был интересен и заманчив, я осваивала новый профессиональный опыт и сама развивалась вместе с детьми.

Именно в «дистанционке» во многих семьях появились новые традиции, например, настольные игры, совместный просмотр фильмов, а классный руководитель стал организатором семейного досуга, а иногда и участником происходящего в семье, оставаясь связующим звеном между семьей и школой.

В Год памяти и славы, посвященный 75-летию Победы в Великой Отечественной войне, проведена огромная работа, направленная на формирование у школьников чувства патриотизма, гордости за свою страну, уважения к ветеранам Великой Отечественной войны через общение с дедушками, прадедушками и другими родственниками. Мы вместе вспоминали о подвиге наших родных и близких, пели песни, читали стихотворения, принимали участие в общегимназической акции «9 дней одного года», формировали «Бессмертный полк» класса и школы. К нам ежедневно присоединялись школьники, их родители и педагоги из всех регионов страны, онлайн общение было интересным и насыщенным. Такого взаимодействия ранее не было Одним словом, воспитывать дистанционно можно, но если использовать удаленный формат взаимодействия время от времени, не постоянно.

Как показала практика, дистанционное общение – формат противоречивый. Преимущества его в том, что ученикам не нужно тратить время на дорогу в школу и обратно. Можно находиться в комфортной обстановке дома, общаться в удобное время. Создается ситуация успешности для отдельных категорий учащихся, способных к самостоятельности  и самоконтролю, а также для робеющих выступать в аудитории детей. Формируется навык быстрого поиска информации. Присутствует родительский контроль, при котором родители видят, чем занимается ребёнок.

Но также выявились и недостатки: отсутствие личного контакта с классным руководителем, не получалось разговора «глаза в глаза», сглаживались эмоции. Удалённость детей усиливала их одиночество, особенно для тех, кто оставался дома один.

Некоторым детям очень сложно самостоятельно организовать свое время, для них эффективно живое общение с наставником. Мой личный опыт показал, что примерно половина учеников не проявляет сознательности и ответственности, и даже родители не всегда находят «рычаги» воздействия на собственного ребенка.

Кроме того, следует напомнить о здоровье детей, которое не улучшается от постоянного сидения за компьютером. По мнению родителей моего класса, дистанционное общение не даёт лучшего результата. Они категоричны в своих отзывах, детям нужен классный руководитель, который стоит рядом, может взять за руку, «погладить по головке». Эта и другие причины заставляют задуматься о том, что полный переход на дистанционное взаимодействие невозможен.

Школа для учеников должна быть не только платформой для обучения, но средой для общения и взаимодействия друг с другом «лицом к лицу». Ведь именно в школьное время дети совершенствуют и окончательно формируют свои коммуникативные навыки, общаясь со сверстниками и учителями, взаимообогащаясь социальным опытом.

Таким образом, эффективность онлайн-воспитания нельзя расценивать однозначно. Находясь в процессе стремительного развития цифрового общества, дистанционное обучение и воспитание при всех его недостатках обладает массой преимуществ, однако не способно заменить традиционное, природосообразное.