Семья и образовательная организация: пути эффективного сотрудничества в современных условиях через сетевое взаимодействие в образовании

 
 

Горелова Ольга Владимировна,

учитель-дефектолог

первой квалификационной категории

МБОУ С(К)Ш № 1 г. Новосибирска

 
 
 

Горелова Полина Петровна,

ученица 11 Б класса МАОУ «Вторая гимназия» г. Новосибирска

 

Семья и образовательная организация: пути эффективного сотрудничества в современных условиях через сетевое взаимодействие в образовании

Семья – это главное для любого ребенка! Осознание себя в семье полноправным членом, умение чтить семейные традиции, взаимодействовать с другими членами семьи – это очень важные способности детей для их дальнейшей взрослой жизни, в которой им самим предстоит стать мужьями, женами, родителями своих детей.

Очень часто наблюдается тенденция к развитию гиперопеки со стороны родителей, имеющих ребенка с ОВЗ, что влечет за собой неблагоприятные последствия для всей семьи и для самого ребенка.

В рамках индивидуального проекта обучающейся «Второй Новосибирской гимназии» по инклюзии лиц с ОВЗ «Человек с инвалидностью, проблемы социализации в России», руководителем которого является учитель истории и обществознания МАОУ «Вторая гимназия» Надежда Юрьевна Щербаненко, накануне празднования Нового 2021 года был реализован проект «Елка желаний» на базе МКОУ С(К)ШИ № 37 для детей с нарушениями слуха. Организаторами проекта «Елка желаний» выступили учитель по развитию восприятия и воспроизведению устной речи МКОУ С(К) ШИ № 37 Ольга Владимировна Горелова и обучающаяся 10 Б класса МАОУ «Вторая гимназия» Полина Горелова. В проекте принимали участие обучающиеся 2А класса с классным руководителем Натальей Владимировной Кузовлевой, которая оказала большую помощь и поддержку, а также родители обучающихся.

Целью данного проекта мы поставили создание конкретного продукта: наглядно оформленные желания детей по поводу подарка, который они хотят получить от Деда Мороза на Новый год. А так как в роли Деда Мороза выступают родители, большая работа проводилась и с ними.

На первом этапе состоялась беседа с родителями на тему подарков. Их задачей было обговорить со своим ребенком, что он хотел бы получить на праздник, соотнося его желание со своими материальными возможностями. Родители присылали фото выбранного подарка из интернета учителю.

На втором этапе проводилась работа с детьми на индивидуальных занятиях по развитию восприятия и воспроизведению устной речи. Задачей учителя было помочь выбрать желаемый подарок из ряда предложенных. Маленькая хитрость: в ряде предложенных подарков были те, которые уж точно не понравятся конкретному ребенку, например, мальчик не захочет в подарок куклу. Среди этих подарков ребята быстро узнавали тот, который накануне обговорили с родителями. После этого каждый написал письмо Деду Морозу, в котором рассказал немного о себе и описал свое желание. ло

На следующем, третьем этапе, было проведено внеклассное занятие «Елка желаний», на котором ребята оформили свои желания на елочных игрушках в виде аппликации и нарядили ими елку-плакат. Занятие было проведено вместе с ученицей Второй Новосибирской гимназии, которая пришла в образе Снегурочки. Для ребят была огромная мотивация к речи, т.к. перед ними был человек, который не понимает их особенностей произношения. Поэтому они очень старались, чтобы «Снегурочка» их поняла.

  

     

Следующий этап проводился родителями. Они положили дома под елку желаемые подарки, а также прислали фотоотчет учителю: ребенок с подарком от Деда Мороза.

 

Заключительный этап проходил в школе уже после новогодних каникул. На этом этапе дети поделились своими впечатлениями о празднике, рассказали, что их желание исполнилось.

После проделанной работы мы сделали следующие выводы:

1. Что получилось:

– сотрудничество педагогов с родителями;

– развитие способности договариваться родителям со своими детьми;

– развитие у детей способности озвучивать свои желания;

– развитие письменной и устной речи (оформление высказывания, составление письма);

– воспитание эстетических чувств (красивым почерком написать письмо, сделать аккуратную аппликацию, гармонично нарядить елку-плакат для оформления класса к Новому году, создание сказки в жизни в самый волшебный праздник);

– способствование развитию понимания каждым ребенком выполняемых им различных ролей в обществе: индивидуум, член семьи, ученик, одноклассник, член общества;

– мотивация детей с проблемами слуха к устной речи, к самоконтролю произношения.

2. Что не получилось:

– упущена ценовая категория подарков (нужно было оговорить стоимость, чтобы было примерно одинаково у всех). Но, как говорится, не ошибается тот, кто ничего не делает.

Планы на будущее: реализовать данный проект в МКОУ С(К) № 1 с другой категорией детей с ОВЗ (нарушение интеллекта, РАС). Для этого потребуется сделать большую работу по изменению способов достижения поставленной цели.

Мы обязательно попробуем, ведь как сказал современный французский писатель и философ Бернар Вербер в своей книге «Тайна богов»: «Если это невозможно, это не значит, что мы не станем этого делать. Вот если мы этого не сделаем, тогда это и станет невозможным».

Количество просмотров: 4522  

Добавить комментарий

141. Интегрированный подход в обучении детей дошкольного возраста с особыми возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС ДО ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
142. Влияние эмоций на развитие ребенка дошкольного возраста ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
143. Интернет-технологии в работе специалистов ДОУ с родителями детей с ОВЗ ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
144. Формирование культуры правильного питания и привычки здорового образа жизни у детей дошкольного возраста на примере проекта «Полезная еда» ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
145. Использование на уроках трудового обучения нетрадиционных декоративно-прикладных техник (глинотерапия) как эффективного способа развития творческого потенциала обучающихся с умственной отсталостью ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
146. Профилактика плоскостопия у детей дошкольного возраста в режимных моментах ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
147. Формирование валеологической компетентности у дошкольников с нарушениями зрения средствами проектной деятельности ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
148. Предметно-пространственная среда как средство развития детской инициативы и самостоятельности для детей с ОВЗ ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
149. Рисунки из ладошки ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
150. Роль развития эмоций в процессе коррекционно-развивающей работы у детей с ОВЗ в дошкольных учреждениях ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
151. Создание условий для коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в процессе двигательной активности средствами здоровьесберегающих технологий в ДОУ ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
152. Опыт дистанционного обучения по развитию восприятия и воспроизведению устной речи с детьми с нарушениями слуха ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
153. Проект «Раннее развитие» в МАДОУ д\с 369 «Калейдоскоп» ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
154. Здоровьесберегающие технологии в детском саду ВЫПУСК №92, декабрь 2020
155. Совместный спортивный досуг в ДОУ как эффективная форма пропаганды здоровой и крепкой семьи ВЫПУСК №92, декабрь 2020
156. Особенности коррекции познавательной сферы у детей дошкольного возраста с ОВЗ в комбинированных группах ВЫПУСК №92, декабрь 2020
157. Опыт реализации проекта «Росток», направленного на поддержку семей, воспитывающих детей-инвалидов и детей с ОВЗ ВЫПУСК №92, декабрь 2020
158. Физическое развитие детей с нарушением речи ВЫПУСК №92, декабрь 2020
159. Интерактивная диагностика в дистанционной работе учителя-логопеда ВЫПУСК №92, декабрь 2020
160. Сетевое взаимодействие между ДОО в рамках физкультурно-оздоровительного проекта «В здоровом теле – здоровый дух» в условиях ограничительных мер по заболеваемости COVID-19 ВЫПУСК №92, декабрь 2020

Страницы