Программа социализации личности ребенка

 
 

Боровская Виктория Валерьевна,

учитель географии

высшей квалификационной категории

МКОУ С(К)ШИ № 37 г. Новосибирска

 
 
 

Воложанинова Виктория Андреевна,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

МКОУ С(К)ШИ № 37 г. Новосибирска

 

Программа социализации личности ребенка

«Человеческое развитие, – утверждает Б. Г. Ананьев, – обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биологической, абиогенной), воспитания (вернее, многих видов направленного воздействия общества на формирование личности), собственной практической деятельности человека. Эти факторы действуют не порознь, а вместе в сложной структуре развития.

Учеными доказано, что значительное влияние на развитие личности оказывает микросреда, она также является одним из важнейших факторов самореализации личности. Социум как объективная социальная реальность представляет собой совокупность материальных, политических, идеологических и социально-педагогических факторов, непосредственно взаимодействующих с личностью в процессе ее жизни, деятельности и общения. Общение в различных сферах микросоциума личности – это не только межличностное взаимодействие, но и определенная система социальных отношений.

«Социализация – развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому он принадлежит». В процессе социализации развитие личности происходит по мере решения человеком ряда задач, которые объективно встают перед ним на каждом возрастном этапе.

Цель программы – повышение социально-психологической ориентации в обществе, социализация личности ребенка в современных условиях.

В связи с этим выдвигаются следующие задачи:

1. Формирование и развитие общественно значимых знаний, навыков и умений, качеств, потребностей, мотивов и норм поведения.

2. Развитие личности ребенка в деятельности, управляемой системой мотивов, вхождение ребенка в новую самостоятельную среду (адаптация-индивидуализация-интеграция).

3. Формирование благоприятной среды воспитания и обучения с учетом возрастных особенностей личности; укрепление духовных связей воспитывающих и воспитуемых.

4. Стимулирование доброжелательного отношения ребенка к социальной деятельности.

5. Тесная связь с жизнью семьи, коллектива, страны.

Принципы построения программы:

1. Доступность предполагаемого материала, соответствие возрастным особенностям детей.

2. Систематичность и последовательность в приобретении знаний и умений.

3. Личностно ориентированный подход к детям.

4. Изучение интересов и потребностей детей.

5. Практическое участие и наглядное оформление.

6. Творческий и индивидуальный подход к решению проблем.

Отбор познавательных задач осуществляется исходя из современных требований к обучению школьников. К ним относятся:

– придание обучению развивающего характера;

– обеспечение максимальной активности детей в преобладающем самостоятельном процессе познания;

– интеграционный подход к содержанию и приемам организации педагогического процесса, в соответствии с индивидуальными возможностями развивающейся личности.

Разделы программы содержат актуальные познавательные темы, направленные на повышение уровня социально-психологической ориентации ребенка в современных условиях жизни. Занятия рекомендуется проводить один раз в неделю, но материал, предлагаемый детям, можно использовать в различных видах деятельности.

Форма организации познавательного процесса может быть различной, в зависимости от поставленных задач, по выбору педагога:

– совместная деятельность детей;

– семинары;

– игры;

– самостоятельная деятельность;

– семинары-практикумы;

– упражнения;

– тренинги и др.

Программа включает 3 основных блока:

I блок: «Я и моя страна»

История, география, культурные традиции, природа города, края, страны. Профессиональные особенности трудовой деятельности города, края, страны. Знакомство с экономической азбукой.

II блок: «Я и мое ближайшее окружение»

Формирование основ семейного воспитания: понятие «Семья», изучение истории рода (родословная моей семьи), социальная значимость семьи, ее традиции, права и обязанности членов семьи.

Межличностные отношения в обществе (коллективе сверстников): понимание разных эмоциональных и физических состояний людей, проявляющихся в мимике, жестах, действиях, интонации голоса (радость, печаль, огорчение, любовь, одобрение, усталость и т.п.) развитие коммуникативных способностей на основе доброжелательного общения.

Формирование основ полоролевого поведения, понимание того, что дружеские отношения сверстников зависят от поведения каждого ребенка; понятие о недопустимости равнодушия, насмешек, прозвищ по отношению к другим людям. Упражнять детей в анализе своих поступков.

Формирование основы здорового образа жизни. Введение понятия «здоровье». «Влияние образа жизни» на состояние здоровья человека.

Формирование потребности в природоохранительной деятельности.

III блок: «Защита ребенка в социальных условиях». Изучение основных статей «Декларации прав человека» (Шабельник Е.С., Кашерцева Е.Г.).

Знакомство с «Конвенцией о правах ребенка». Расширение представлений по организации безопасности жизни (техника безопасности в быту, на отдыхе, в процессе труда, правила оказания первой медицинской помощи пострадавшему, общение с незнакомыми людьми).

Список литературы:

1. Китаева М. В. Успешный учитель – успешный ученик: Практическое пособие для педагогов, Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 224 с. (Серия «Учение с увлечением»).

2. Кон И. С. Социология личности. – М., Политиздат, 2000.

3. Кон И. С. Психология ранней юности. – М., Просвещение, 1989.

4. Конвенция ООН о правах ребенка.

5. Мардакаев Л. В. Словарь по социальной педагогике. АСАДЕМА, 2002.

6. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику, ч. 1. – Пенза, 1994, 171 с.

7. Мудрик А. В. Социальная педагогика. М., 2003.

8. Мустафаева Ф. Х. Социальная педагогика. – М.: Академический проект, 2003.

9. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка».

10. Шептенко П.А., Воронина Р.А. Методика и технология работы социального педагога. – М. АСАДЕМА, 2002.

Количество просмотров: 3795  

Добавить комментарий

641. Применение технологии «коучинг» в начальной школе как инструмент развития универсальных учебных действий Выпуск №68, декабрь 2016
642. Использование системной семейной терапии субличностей Р. Шварца в коррекции суицидальных намерений ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
643. Воспитание толерантности как социальная и педагогическая проблема ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
644. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках предметной области «естествознание» в условиях введения ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
645. Формирование и развитие универсальных учебных действий учащихся при обучении иностранному языку ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
646. Каллиграмма как элемент диалога культур в обучении литературе ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
647. Патриотическое воспитание: традиции и инновации ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
648. Воспитание толерантности через взаимодействие педагогов и родителей ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
649. Школа юного патриота как средство формирования активной жизненной позиции несовершеннолетних ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
650. Использование интерактивных методов обучения на уроках ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
651. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций на уроках биологии ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
652. Правовое воспитание учащихся на уроке и во внеурочное время в условиях МБОУ «Экономический лицей» ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
653. Активные формы обучения на уроке экономики ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
654. Формы организации взаимодействия в разновозрастной группе воспитанников школы-интерната ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
655. Мой необычный педагогический опыт ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
656. Воспитание толерантности в условиях коррекционной школы ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
657. Воспитание толерантности подростков к детям-инвалидам в условиях школьного образовательного пространства ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
658. Воспитание толерантности у старшеклассников с нарушением слуха как социальная и педагогическая проблема ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
659. Формирование толерантного отношения у слышащих родителей к своим детям с нарушениями слуха как условие успешной социализации детей ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
660. Воспитание толерантности у детей с нарушенным слухом через творческую деятельность ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016

Страницы