Проблема развития грамотности, в том числе функциональной, то есть совокупности навыков чтения и письма для решения реальных жизненных задач, в современных условиях стоит очень остро, и решать ее нужно и можно не только в педагогическом процессе. К библиотекам тема развития функциональной грамотности тоже имеет отношение, потому что в задачи библиотек входит воспитание средствами художественной литературы и, соответственно, обучение вдумчивому чтению. Для эффективной работы библиотеки должны изучать своего читателя, узнавать его запросы и потребности, исследовать влияние современных технологий на процесс чтения у человека.

Современный человек привык к быстрым способам получения информации, к ёмким формам донесения мысли. Он привык делать одновременно несколько дел, распределять внимание и переключаться. А для того чтобы прочитать историю, рассказанную в художественной книге, читателю нужно погрузиться в созданную в ней атмосферу и некоторое время не отвлекаться, чтобы не улетучилось созданное писателем настроение.

Умению читать книги нужно учить, и нужно тренировать навыки чтения до такой степени, чтобы процесс ознакомления с текстом не казался читателю трудным и приносил удовольствие. Тренировать технику чтения можно так же, как и другие умения. Для того чтобы читателям было легко знакомиться с историями, рассказанными в книгах, библиотекари должны учить их работе со словом, развивать умение понимать тексты.

Продвижение книг и чтения остается основной задачей библиотек с самого их появления и до нашего времени. Вступление в цифровую эпоху оказало огромное влияние на формирование человека, его способы общения и отношение к текстам. Один из самых знаменитых слоганов библиотек – «Мы буквы, с нами текст» – отсылает нас к мысли, что буквы не существуют сами по себе. Из букв складываются слова, из слов – тексты, и многие тексты становятся законченными историями. Теми историями, которые рассказываются в книгах, и теми историями, которые являются сокровищами библиотек.

О формах и видах библиотечных мероприятий

Форм продвижения чтения и видов библиотечных мероприятий существует огромное количество. Некоторые построены так, чтобы вызвать интерес, пробудить воображение, создать атмосферу непринужденности. Другие используют азарт и стремление человека соревноваться и справляться с преградами. Очень популярны конкурсы, пробуждающие творческие способности человека, направленные на работу с образами. Викторины заставляют читателей обращать внимание на детали, косплеи и маскарады позволяют преобразиться в героев произведений, интеллектуальные игры развивают мышление. «Устные журналы» и экспресс-газеты, диспуты и музыкальные вечера, громкие чтения и круглые столы, информины и пятиминутки, литературные лото и суды над персонажами, литературные путеводители и летописи, сказки-экспромты, фото-кроссы и «парады» книг – вот неполный перечень возможных мероприятий в библиотеке.

Одним из секретов притягательности библиотек является то, что в библиотеках не выставляются оценки. Как же проводить диагностику и тренинг навыков чтения, не оттолкнув читателя? Нужно превратить этот тренинг в игру или спортивное состязание, а может быть, даже в праздник. Только соревноваться участники должны не в спортивной форме, а в чтении. Индивидуальные и групповые соревнования можно проводить аналогично спортивным. В эстафете участники могут передавать друг другу книгу или словарь, в марафоне – читать текст на скорость.

При разработке библиотечных мероприятий нужно отталкиваться от уже известных технологий. Например, одной из наиболее уместных форм и технологий деятельности в библиотеке является педагогическая мастерская, при проведении которой также не выставляются оценки и соблюдается принцип равенства мастера и участников творческого процесса. Эта система обучения была предложена французскими педагогами. Существуют различные мастерские, но каждая из них должна нести в себе интригу, тайну познания и творчества. Получение знаний в мастерской осуществляется в форме поиска, исследования, путешествия, открытия. Главное в мастерской – не сообщать и осваивать информацию, а передавать способы работы.

Для создания настроения и пробуждения вдохновения в технологии педагогической мастерской используется следующая последовательность этапов: индукция, самоконструкция, социоконструкция, социализация, афиширование (демонстрация), разрыв (кульминация творческого процесса, информационный запрос), рефлексия. В библиотеке с читателями можно использовать похожую последовательность действий и проводить игры, в которых сначала участники знакомятся с каким-либо произведением или продуктом творчества, затем разделяют его на части, а после собирают из этих частей новое, собственное произведение, привнося что-то своё.

Ежегодно у нас в стране проводится Чемпионат мира по чтению вслух «Страница», во время которого участники по очереди читают вслух с листа незнакомый текст. Жюри оценивает технику и артистизм. Цель конкурса – знакомство подростков с лучшими образцами российской и зарубежной литературы в востребованном игровом формате. Участники читают стихотворные и прозаические отрывки по очереди в несколько этапов. Несомненно, такая деятельность не только требует от участников развитых навыков чтения, но и стимулирует их совершенствоваться дальше.

Общеизвестно, что мышление – высшая ступень познавательной деятельности человека, а речь – форма, в которой проявляется его сознание. Важность развития речи невозможно переоценить, и именно поэтому одним из условий сдачи экзаменов в девятом классе является успешное прохождение итогового устного собеседования. Во время этого собеседования участники знакомятся с текстом, после подготовки читают его вслух, затем пересказывают. Затем составляют монолог по заданной теме и участвуют в диалоге с экзаменатором. Такой вид работы является обучающим, во время его проведения осуществляется не только диагностика умений и навыков, но и их тренировка.

Используя опыт работы во время проведения итогового устного собеседования в девятых классах, в жюри на конкурсе «Страница 23» и знакомство с методикой педагогической мастерской, я разработала авторскую технологию библиотечного мероприятия.

Литературный марафон, или  в мастерской слова писателя

Целью этого мероприятия является продвижение процесса чтения как вида деятельности. Для каждой игры нужно подбирать подходящие по теме материалы, и это требует определенных усилий, но зато проводить уже разработанное мероприятие можно неоднократно. Соревнование проходит в несколько этапов.

Если мероприятие посвящено творчеству какого-либо писателя, то во вступлении нужно немного рассказать о нем и предложить побывать в его творческой мастерской, попробовать себя в роли писателя, знакомясь и работая с его текстами. Если мероприятие посвящено какому-либо знаменательному событию или соответствует календарно-тематическому планированию, его следует называть литературным марафоном.

Последовательность и количество этапов полностью соблюдать необязательно, в зависимости от ресурсов библиотеки можно выбирать отдельные виды конкурсов. Но комплексный подход, как правило, повышает эффективность любой работы.

Тур 1, для групп и команд. «Живая мозаика».

Участникам раздают таблички с отрывками текста по определенной теме или определенного автора. Для начальных классов это могут быть отрывки по 2-3 слова, стихотворные строчки, для среднего звена – предложения, две стихотворных строки, для 9-11 классов – абзацы, строфы и четверостишия.

Задача – выстроиться с табличками в правильном порядке, капитан расставляет игроков и зачитывает получившийся текст.

Тур 2. «Эстафета со словарями».

Командам раздают одинаковые наборы словарей, задача – найти определения по заданному списку, положить закладку или прочитать его вслух полностью, передать словарь следующему игроку.

Тур 3. «Восстановление текста».

Вставить в отрывки текста пропущенные слова. Хорошо, если это будут те же слова, что были в предыдущем задании.

Тур 4. «Марафон».

На столах разложены разные книги (подобраны тематически к мероприятию) и сидят наблюдатели, участники по звуковому сигналу приступают к чтению вслух, затем по звуковому сигналу останавливаются и переходят к другому отрывку, передавая книгу другому участнику. Обмен книгами нужно повторить 3-4 раза. В итоге подсчитывается, кто прочитал больше всех и сделал меньше ошибок.

Тур 5. «Были и небылицы».

Викторина по прочитанным отрывкам. Участники пишут ответы на листочках так, чтобы другим участникам их не было видно, а зрителям они были видны.

Тур 6. «Турнир капитанов».

Чтение пьесы по ролям или выразительное чтение прозаических отрывков по очереди, чтение книги либо через бумажную «решётку», как на курсах скорочтения, либо перевернутого вверх ногами или зеркального отображения текста. На подготовку дается одна минута.

Заключительный этап. Подведение итогов и награждение.

Если проводить такие мероприятия систематически, библиотекарям это позволит наблюдать за читателями, исследовать их интересы и способности, их реакцию на чтение различных текстов, отношение к чтению и к писателям, выявлять трудности в обращении с книгами и текстами, воспитывать уважение к литературе как виду искусства.

Читателям участие в мероприятиях такого рода позволит продемонстрировать свои способности и почувствовать свою успешность, сравнить себя с другими, потренировать навыки чтения для прохождения итогового собеседования, пробудить творческое отношение к литературе.

Элементы игрового мероприятия можно использовать и по отдельности в рамках праздников и библиотечных уроков. Идеи и задания словесных игр можно также заимствовать при обучении русскому и иностранным языкам. При желании подобный сценарий литературной игры можно адаптировать под формат телевизионной передачи или компьютерной игры.

Список использованной литературы:

1. Гриценко Г. В. Технология «Педагогических мастерских» как инновационная технология. Теория. Опыт. Проблемы. [Электронный ресурс] // URL: https://multiurok.ru/files/sbornik-piedaghoghichieskiie-mastierskiie-kak-inno.html

2. Словарь форм массовой работы [Электронный ресурс] // URL: https://www.cmbnf.ru/Bibliotecaryu/slovar_form.pdf