Размышления о роли наставника

 
 

Слухай Галина Михайловна,

педагог дополнительного образования

МБУДО «ЦДО «Лад» г. Новосибирска

 

Размышления о роли наставника

Подходит к концу 2023 год – Год педагога и наставника, и мне захотелось подвести итог, смогла ли я раскрыть в своей работе задачи наставничества.

Для себя я определила, что форма наставничества – это разносторонняя поддержка обучающегося в образовательных, социальных потребностях, временная помощь для решения текущих задач.

Курс «Ментальная арифметика», который веду в центре дополнительного образования, направлен на интеллектуальное, творческое и личностное развитие младших школьников при максимальном использовании потенциала их возрастных возможностей.

Ментальная арифметика выступает в качестве уникального методического инструментария, обеспечивая развитие:

– межполушарного взаимодействия;

– навыков быстрого счета и наиболее полное раскрытие интеллектуального и творческого потенциала;

– уверенности в собственных силах;

– внимательности и концентрации внимания;

– способностей к изучению иностранных языков.

Мои «СЧЕТАРИКИ» с лёгкостью и большим интересом погружаются в мир знаний и увлекательных открытий. Я обладаю не только традиционными знаниями, но и секретными методиками, которыми готова поделиться с ребятами!

Годы обучения – это большой кусок жизни, и каков он для каждого человека, зависит от нас, учителей. Судьба человека непредсказуема, слишком много факторов влияет на нее. Один из них – это люди, которые находятся рядом. Моим наставником в профессиональном развитии стала моя мама. Я росла в учительской семье, в окружении маминых коллег и учеников. В доме царил школьный дух, который я впитала в себя вместе с материнским молоком.

Среди своих учеников я разглядела тех ребят, которые особым образом проявляют себя в детском коллективе. Они стремятся помочь товарищам, высказывают предположения, что будут учителями.

Термин «наставничество» произошел от английского слова «mentor». Так звали героя древнегреческой мифологии – мудрого советчика, пользовавшегося всеобщим доверием.

Наблюдения показывают, что дети, имеющие в семье братьев и сестёр, отличаются от тех, кто в семье один. Они более терпимы по отношению к другим, реже вступают в конфликт и легче налаживают отношения с другими ребятами да порой и со взрослыми. Такие школьники более ответственны, у них уже выработана привычка к взаимовыручке, ответственности за близких. Нередко слышу: «А меня этому научил брат» или «Я обязательно научу сестрёнку делать такую поделку».

Это меня натолкнуло на мысль: не привлечь ли мне детей более старших к младшим на занятия при обучении ментальной арифметике. Решила попробовать. На уроки к второклассникам я стала приглашать несколько четвероклассников, а из 3 класса к первоклассникам. Мои ожидания превзошли себя. Ребята на мою просьбу откликнулись с радостью. Так как это их первая проба пера в роли наставников, были определены конкретные задачи:

– помочь наставляемым в адаптации к новым условиям среды;

– создать комфортные условия и коммуникации внутри группы;

– улучшить образовательные результаты.

Детки быстро подружились. Младшим с наставниками стало легче работать в группе, освоить составление кластеров, синквейнов. Наставляемые стали смелее высказывать свои мысли, как следствие обогатился их словарный запас. Старшие наставники смогли реализовать свой лидерский потенциал. В дальнейшем они стали постоянно интересоваться успехами малышей. Со временем у ребят, разных по возрасту, завязалась дружба.

Две мои ученицы – наставницы приняли участие в конкурсе сочинений «Если бы я был педагогом», посвященном Году педагога и наставника, в рамках проекта гражданско-патриотического воспитания «Я люблю тебя, Россия», где их работы заняли призовые места. Многим другим ребятам захотелось попробовать себя в роли наставника.

Считаю, что я смогла правильно организовать и реализовать форму наставничества на своем курсе «учитель – ученик», «ученик – ученик». Результатом работы наставников стал высокий уровень включенности наставляемых в образовательный процесс, это в свою очередь оказывает положительное влияние на эмоциональный фон в коллективе, лояльность в коммуникации наставников и наставляемых.

Пассивные наставляемые стали проявлять активное участие в конкурсах, снизились конфликтные ситуации внутри коллектива обучающихся. Ребята, увлеченные ментальной арифметикой, стали еще активнее стремиться к получению высоких результатов.

Обучающиеся – наставники получили необходимый стимул к культурному, интеллектуальному совершенствованию, к развитию гибких навыков и метакомпетенций. У ребят повысился уровень самооценки.

Для себя я сделала вывод, что наставничество – это не учитель, не родитель, не психолог, не коуч, это любой значимый человек, на опыт которого можно и хочется опираться. Я смогла решить одну из важнейших задач обучающего процесса – преемственность. Когда ребенок, придя на мой курс впервые, включаясь в новую систему познания, чувствует поддержку наставника, который помогает ему стать ответственным, самостоятельным, настойчивым. Эти качества помогут в будущем добиваться целей, отстаивать свою точку зрения.

Как знать, может когда-нибудь мне скажут: «Я счастлив, что вы есть в моей судьбе». Повезет тем, кто на жизненном пути сорвет незабудку, т.е. встретит человека, которого забыть невозможно. А кто-то и в правду станет моим преемственником.

Курс «Ментальная арифметика» предполагает обучение несколько лет, а значит у меня есть время что-то поправить. Есть время запланировать улучшения на следующий год.

Количество просмотров: 3337  

Добавить комментарий

1. Активные методы и приёмы развития функциональной (читательской и математической) грамотности младших школьников
2. Развитие связной речи через двигательную активность
3. Будущие первоклассники
4. Занятие по развитию речи по теме «Продукты» в старшей логопедической группе с использованием программируемой игрушки
5. Время летит вперёд, или Программируемые игрушки
6. Долгосрочный проект для дошкольных образовательных организаций «Экологическое воспитание посредством экотропы в дошкольной образовательной организации»
7. Синдром самозванца – новый вызов современному человеку
8. «Азбука знаков»
9. Зимние Олимпийские игры в детском саду
10. «А что внутри?»: проектная деятельность как инструмент развития личности ребенка
11. «Тыквенный спас»: нетрадиционный праздник начала зимы по инициативе детей
12. Конспект НОД в подготовительной группе по познавательному развитию «Что мы Родиной зовем?»
13. Организация работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма. Интерактивная программа для дошкольного возраста «Правила дорожного движения с Умным Ёжиком»
14. Размышления о роли наставника
15. «День борща»: праздник в детском саду
16. Квест-игра как одна из форм организации образовательного процесса
17. Русская народная небылица на занятии изобразительного искусства в подготовительной группе
18. «Со сказками играем, детей развиваем»
19. Приёмы TED-технологии на уроках русского языка и литературы как фактор успешного развития функциональной грамотности учащихся
20. «Поле чудес» для детей 1 класса и их родителей

Страницы

1. Профессиональная проба «Шахматист 2.0». Шахматы как приключение, профессия и путь к новым интересам ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
2. Развитие эмоционального интеллекта ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
3. Конспект открытого урока по русскому языку в 5 классе на тему «Понятие о тексте. Основные признаки текста», построенного на основе методов и приемов технологии развития критического мышления ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
4. Технологическая карта урока русского языка ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
5. Эффективные формы взаимодействия с родителями в ДОУ согласно ФОП ДО ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
6. Проект «Папа, мама, я – вот и вся моя семья» для детей старшего дошкольного возраста ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
7. Образовательный проект «Маленький патриот своей страны» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
8. Методическая разработка на тему «Использование игровых технологий для активизации мыслительной и познавательной деятельности младших школьников с интеллектуальными нарушениями на уроках математики» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
9. Проект на тему «Сходство животных и птиц разных лет и эпох» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
10. Сценарий музыкальной сказки «О материнской любви» по мотивам сказки Г. Х. Андерсена «Дюймовочка» для детей подготовительной к школе группы ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
11. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста посредством мультипликации ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
12. Беседа с детьми подготовительной группы о Дне Победы ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
13. Конспект интегрированного урока «Окружающий природный мир» и «Сенсорное развитие» в 8 классе по АООП для учащихся с нарушениями интеллекта (вариант 2) ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
14. Консультация для родителей «Развитие навыка построения предложно-падежных конструкций средствами дидактических игр и игровых упражнений у детей с общим недоразвитием речи» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
15. Роль считалок в детском саду: игра, развитие и воспитание ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
16. Парциальные программы – один из способов улучшения качества образования ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
17. Конспект развлечения «Праздник цветных карандашей отмечаем с Симкой и Дим Димычем» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
18. Познавательно-исследовательский проект «Ромашка моего имени» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
19. Мастер-класс «Как cложное cделать простым» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
20. Конспект игры-викторины для детей и родителей старшего дошкольного возраста «Знатоки природы» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025

Страницы