В настоящее время отмечается эмоциональная нестабильность, незрелость нервной системы детей дошкольного возраста, наблюдается повышенная тревожность, раздражительность, возбудимость, двигательное беспокойство, неусидчивость. Незрелость мотивационно-потребностной сферы тормозит у дошкольников формирование высших психических функций, к ним относят память, внимание, мышление, восприятие, воображение и речь. Поэтому работа по данному направлению становится актуальной.

Наш детский сад является участником реализации городского проекта «Комплексная модель профилактики кризисных ситуаций в муниципальной системе образования города Новосибирска», разработанного под эгидой департамента образования мэрии города Новосибирска. Главной целью проекта является внедрение и реализация программы «Создание психологически безопасной образовательной среды в муниципальных образовательных организациях, реализующих программы дошкольного образования». Вся деятельность направлена на создание позитивной социализации, сохранение здоровья и развития жизнеспособности как интегральной характеристики личности дошкольников, развитие эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сфер личности старшего дошкольника.

Работа проводилась в старших группах комбинированной направленности с детьми с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Реализация проекта осуществлялась специалистами ДОУ (педагог-психолог, учителя-логопеды, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре) и воспитателями. Творческой группой был составлен перспективный план, запланированы различные мероприятия, направленные на позитивную социализацию, сохранение здоровья и развитие жизнеспособности дошкольников.

Как учитель-логопед, я спланировала свою коррекционно-образовательную деятельность таким образом, чтобы научить детей понимать свои эмоции, эмоции окружающих детей через речевое развитие. В связи с речевыми нарушениями им трудно выразить свои мысли, чувства, переживания и донести их до окружающих. У детей данной категории наблюдается недостаточный словарный запас, в речи часто встречаются аграмматизмы, речь монотонная, невыразительная, эмоционально неокрашенная. Присутствует нарушение связной речи. Дети с ТНР испытывают трудности в составлении рассказов, пересказов, часто просто используя перечисление действий, дети не всегда понимают эмоциональное состояние персонажей в услышанных произведениях. Необходимо акцентировать внимание воспитанников не только на словесном содержании текста, но и на эмоциональном окрасе услышанной истории и её персонажей. В связи с этим можно сделать вывод, что развитие и коррекция речевого развития напрямую связаны с развитием эмоционального интеллекта.

Дошкольный возраст является одним из главных периодов в развитии ребенка. В это время активно формируются речевые навыки, эмоциональный интеллект, познавательная сфера. Как известно, ведущая деятельность детей дошкольного возраста – это игра. Через игровую деятельность можно решить большинство коррекционно-образовательных задач. Именно поэтому в рамках участия в городской программе по развитию жизнестойкости мы с коллегами решили адаптировать стационарное оборудование «Кубы превращений», установленное в нашем ДОУ, и разработать ряд игр с использованием данных кубов (рис.1).

Рис. 1. Стационарное оборудование «Кубы превращений»

Данное оборудование находится в литературной гостиной нашего детского сада. Изначально мы его использовали для закрепления с детьми знаний о сказках и сказочных героях, ребята находили персонажей одной сказки, искали положительных и отрицательных героев, закрепляли знания о волшебных предметах. Мы с педагогами решили поучаствовать в эксперименте и проверить наши возможности в создании дидактических игр на «Кубах превращений», способствующих развитию речи и формированию эмоционального интеллекта у дошкольников с ТНР. В процессе разработки игр к стационарным кубам добавились различные маленькие и большие кубики (рис. 2).

Рис. 2. Составление рассказов с речевыми кубиками

В ходе работы мы пришли к выводу, что игры на кубах способствуют развитию эмоционального интеллекта, они позволяют разнообразить занятия, найти подход и заинтересовать каждого ребенка, правила игр просты и доступны для детей, широкая вариативность применения игр на кубах позволяет применять данные пособия как на индивидуальных, так и на подгрупповых занятиях.

Мною был разработан цикл игр на данных кубах (рис. 3). 

Рис. 3. Методичка игр для развития эмоционального интеллекта и связной речи

В ходе работы дети знакомились с эмоциями, обсуждали проблемные ситуации, составляли фантазийные рассказы, выбирая настроение героев, учились открывать кубы согласно указанному маршруту, учась ориентироваться в пространстве. Детям были предложены игры для обсуждения решений по выходу из сложившейся неприятной ситуации, рассматривая, обсуждая, мы вместе находили пути к примирению. По завершении каждый ребенок брал индивидуальный куб (рис. 4) и отвечал на вопросы: «Какое настроение у тебя было до нашего занятия? Какое твоё любимое настроение?» Кубы позволяют расположить картинный материал в необходимом нам порядке, в зависимости от поставленных задач.

Рис. 4. Поиск пути к примирению, индивидуальные кубы настроений

Я, как учитель-логопед, работала над пополнением, расширением и активизацией словарного запаса, составляя с ребятами интересные истории, с помощью кубиков «Расскажи по-разному» детям предлагалось рассказать свой рассказ с различной интонацией (весело, грустно, быстро, медленно, тихо). Развивая артикуляционную моторику, я перенесла на кубики артикуляционные упражнения, ребёнок бросал кубик и выполнял гимнастику. Для работы над грамматическим строем речи я использовала кубик, на гранях которого были нанесены игры «Один-много», «Большой-маленький», «Поиграем-посчитаем», «Мой, моя, мои». Данный кубик я использовала во время игровых упражнений по автоматизации звуков, перед ребенком был размещён лист с картинным материалом с автоматизированным звуком, детям предлагалось бросить кубик и выполнить упражнение в зависимости от выпавшей грани. Работая над мимической активностью, я использовала кубик «Изобрази персонаж», ребёнок бросал кубик и мимикой и жестами изображал трусливого зайца, злую Бабу Ягу, хитрую лису (рис. 5)

Рис. 5. Кубики для развития мимики и грамматического строя речи

Решая свои профессиональные задачи логопеда детского сада, связав речевую активность с эмоциональной средой, я очень гармонично вписалась в реализацию данного проекта. Таким образом в процессе работы мы развивали речь ребенка, пополняли и активизировали его словарный запас, способствовали формированию грамматического строя речи, умению связно строить свои высказывания, развивали умение идти на контакт со сверстниками и знакомыми взрослыми.

В апреле 2023 года на базе нашего ДОУ проходил мастер-класс, организованный департаментом образования мэрии города Новосибирска и городским центром образования и здоровья «Магистр». На данном мероприятии мы поделились своим опытом работы по развитию эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сфер личности старшего дошкольника с ТНР (рис. 6).

Рис. 6. Мастер-класс, организованный департаментом образования мэрии города Новосибирска

Подводя итоги работы, направленной на развитие эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста с ТНР, мы пришли к выводу, что деятельность эта необходима, поскольку дети не всегда могут справиться со своими эмоциями, им сложно выйти из сложившейся проблемной ситуации взаимодействия в группе сверстников, а также объяснить свои чувства окружающим. Развитие эмоционального интеллекта способствует развитию саморегуляции, контролю за своим эмоциональным состоянием, мотивации к деятельности, возможности видеть и понимать настроение не только сверстников, но и окружающих значимых взрослых, учит красиво выражать свои мысли через речь. Данная технология несет в себе много воспитательных и развивающих возможностей, поэтому мы будем продолжать работу и искать новые игровые приемы.