Вид: групповой.

Форма проведения: консультации, работа с родителями, создание предметно-развивающей среды, сенсорные игры, интегрированные игровые занятия, совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная игровая деятельность.

Продолжительность проекта: продолжительный (от 6 до 8 месяцев).

Место проведения: группа.

Участники проекта: дети, воспитатели, родители.

Формы работы с дошкольниками: подгрупповая и индивидуальная.

Актуальность проекта

Познание – творческая деятельность человека, направленная на получение достоверных знаний о мире. Среди потребностей и интересов человека важнейшее место занимает потребность в познании. Потребность в познании дана человеку от природы: неизведанный мир, в который погружается человек с момента своего рождения, и страшит его, и манит своей загадочностью и обещанием разгадки тайны.

Движущими силами познания являются мотивы, в роли которых выступают потребности, интересы, стремления и др. Мы пытаемся что-то узнать о предмете для того, чтобы понять, как его можно использовать или как добиться более эффективного его использования.

Познание – это непрерывный процесс, заключающийся в углублении, расширении и совершенствовании знаний. Человек не должен останавливаться в своем развитии, наоборот, должен находиться в постоянном процессе мышления, познавать не только окружающий мир, но и себя.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольников – одна из значимых проблем современности. Именно развитая познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном возрасте способствует быстрому запоминанию нового материала, уверенности в своих силах, адаптации к новой обстановке, лучшей подготовке к школе.

Пояснительная записка

Как известно, развитие детей дошкольного возраста происходит в игровой деятельности. Именно поэтому можно сказать, что для более продуктивного развития познавательно-исследовательской деятельности наиболее актуально использовать сенсорные игры, с помощью которых происходит становление первых форм абстракции, обобщение и простые умозаключения, переход от практического мышления к логическому, развитие восприятия, внимания, памяти, воображения.

Большинство игр по сенсорике рассчитаны именно на детей в возрасте от 3 до 4 лет. Следует также отметить, что сенсорные игры являются одним из наиболее важных занятий для развития детей этого возраста. Потому как ребенок практически все в этом мире познает через игру. Этим же и обосновывается то, что в ходе сенсорной игры можно не только наблюдать за развитием познавательно-исследовательской деятельности, но также и корректировать ее и направлять в более правильное русло.

Цель проекта: формирование и развитие познавательно-исследовательской деятельности детей младшего дошкольного возраста средством сенсорного развития.

Задачи проекта:

– создание в группе предметно-развивающей среды для успешного формирования и развития познавательно-исследовательской деятельности;

– формирование навыков игрового взаимодействия в играх по сенсорике разного вида;

– использование сенсорных игр в непосредственной образовательной деятельности;

– работа с родителями по изготовлению игр по сенсорике для успешного формирования и развития познавательно-исследовательской деятельности.

Главные педагогические принципы для отбора содержания работы с дошкольниками: принцип возрастного и индивидуального подхода к детям; принцип сознательности и активности обучения; принцип наглядности; принцип деятельностного подхода; принцип игровой подачи материала; принцип вариативности; принцип сотрудничества; принцип интеграции.

Методы и приемы:

– словесный метод обучения, к приемам данного метода относятся: рассказ, объяснение, разъяснение, беседа, дискуссия, указание, вопросы, пояснения, диалог, повторное проговаривание;

– наглядный метод обучения, к приемам данного метода относятся: наблюдение; демонстрация наглядных пособий; показ способов действий, образца; рассматривание, просмотр;

– практический метод обучения к приемам практического метода относятся: упражнения, игра, элементарный опыт, эксперимент, моделирование, поисковые действия;

– информационно-рецептивный метод (распознающее наблюдение (формирование представлений о свойствах, качествах предметов и явлений: величина, структура, форма, цвет и пр.), рассказы воспитателя или детей);

– репродуктивный метод основан на многократном повторении ребенком информации или способа деятельности с целью формирования навыков и умений, закрепления представлений.

Ожидаемые результаты:

– формирование и развитие познавательно-исследовательской деятельности;

– пополнение сенсорного уголка играми для формирования и развития познавательно-исследовательской деятельности;

– активное совместное игровое взаимодействие в играх по сенсорике для развития познавательно-исследовательской деятельности.

Этапы реализации проекта

I этап. Подготовительный

Проведение диагностики индивидуального развития воспитанников в области познавательно-исследовательской деятельности, анализ развивающей предметно-пространственной среды группы, созданной картотеки игр по сенсорному развитию.

Разработка поэтапного плана деятельности, который включает в себя: создание условий, организацию совместной деятельности с дошкольниками, работу с родителями.

Оформление совместно с родителями сенсорного уголка «Юные исследователи», где дети могут познакомиться с сенсорными играми и выбрать игровой набор по желанию для формирования и развития познавательно-исследовательской деятельности.

II этап. Основной

Осуществить в данной специально организованной предметно-пространственной среде работу с дошкольниками с учетом основных современных подходов к процессу образования: развивающего, деятельностного, личностно-ориентированного.

Ознакомление детей с сенсорными играми, использование в качестве основного средства формирования и развития познавательно-исследовательской деятельности сенсорных игр.

Проведение непосредственной образовательной деятельности по формированию и развитию познавательно-исследовательской деятельности с использованием сенсорных игр (1 раз в неделю).

Совместная образовательная деятельность взрослого и детей (групповая, подгрупповая, индивидуальная) по формированию и развитию познавательно-исследовательской деятельности с использованием сенсорных игр (каждый день).

Изготовление совместно с родителями нового сенсорного материала для формирования и развития познавательно-исследовательской деятельности, постепенное обновление сенсорного уголка.

III этап. Заключительный

В процессе третьего заключительного этапа провела итоговое занятие по познавательно-исследовательской деятельности с использованием сенсорных игр. Также была проведена итоговая диагностика индивидуального развития воспитанников в области познавательно-исследовательской деятельности.

Анализ результатов итогового занятия и диагностики выявил повышение уровня индивидуального развития воспитанников в области познавательно-исследовательской деятельности.

IV этап. Анализ

Анализ диагностики индивидуального развития воспитанников в области познавательно-исследовательской деятельности, анализ созданной развивающей предметно-пространственной среды группы, созданной картотеки сенсорных игр для формирования и развития познавательно-исследовательской деятельности.

Результаты проекта:

– в ходе проведения проекта были созданы условия, которые обеспечивают наиболее эффективное использование сенсорных игр, апробированы новые сенсорные игры;

– по результатам диагностики выявлено, что у дошкольников повысился уровень знаний по познавательно-исследовательской деятельности;

– разработаны и созданы совместно с родителями сенсорные игры;

– практическая значимость проекта.

Перспектива:

– продолжение работы по развитию познавательно-исследовательской деятельности средством сенсорных игр;

– пополнение и обновление сенсорного уголка «Юные исследователи»;

– ознакомление с подобным опытом работы коллег, педагогов;

– дальнейшая работа по использованию проектных технологий по развитию познавательно-исследовательской деятельности.

Литература:

1. Ермоленко Е.В., Хабибуллина Г.А. Значение познания в жизни человека // Международный журнал экспериментального образования. – 2015. – № 8-3. – С. 414-414; URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=8176 (дата обращения: 04.02.2024).