Семья – это та самая среда, в которой 

человек учится и сам творит добро

В. А. Сухомлинский

От того, как будет чувствовать себя ребенок,

 поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания,

что он будет переживать, зависит весь дальнейший путь к знаниям

В. А. Сухомлинский

Жизнь ребенка охватывает значимые сферы, которые видоизменяются, развиваются: семья, детский сад, школа. Актуальность взаимодействия семьи и образовательной организации обусловлена тем, что современная жизнь ставит перед нами много новых задач и  проблем, педагоги жалуются на отсутствие интереса у родителей к школьной жизни своих детей, их пассивность. Родители же, в свою очередь, недовольны непомерными нагрузками, незаинтересованностью педагога, взаимоотношениями в детском коллективе. Это приводит к социальной дезадаптации ребенка, к взаимному непониманию между детским садом, школой, родителями и ребенком, снижению эффективности воспитательных воздействий на ребенка как со стороны школы, так и семьи.

Проблемы семейного воспитания рассматривали в своей педагогической деятельности Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж.- Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци и т. д.  А. С. Макаренко писал о создании коллектива воспитателей, включении в него и родителей, о наличии единой воспитательной стратегии, слаженности воздействий. С. Т. Шацкий сформулировал методологические подходы к организации взаимодействия школы и окружающей среды, частью которой является семья школьника.

В статье «Несчастия детства» М. К. Цебрикова говорит о том, что в большей степени омрачает жизнь детей несогласие между родителями, их неблаговоспитанность, стабильная атмосфера неудовлетворения, сумрачные лица и т. д. Все это ранит детскую душу, оставляет на ней нравственные шрамы.

О преемственности семейных ценностей, дошкольного образования и начальной ступени школьного образования на сегодняшний день много говорят. Обсуждается отсутствие единых программ воспитания и обучения, несогласованность в содержании образовательных программ и требований семьи, детского сада и школы, несовершенства диагностики при переходе детей из детского сада в школу и многое другое.

Немаловажным фактором, обеспечивающим эффективность образования, является преемственность и непрерывность в обучении. Преемственность подразумевает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, которая соответствует требованиям школьного обучения, с другой – опору школы на знания, умения, навыки, которые уже были приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития. Это и подразумевает разработку и принятие единой системы целей и содержания образования на всем протяжении обучения: от детского сада до окончания всех ступеней школьного обучения. Важно создать условия, которые будут обеспечивать формирование готовности ребенка к школе. 

Единая цель непрерывного образования детей дошкольного и начального возраста – гармоничное физическое и психическое развитие ребенка, обеспечивающее сохранение его индивидуальности, адаптацию к изменяющейся социальной среде, готовность к активному взаимодействию с окружающим миром.

Непрерывность дошкольной и начальной образовательной программ предполагает работу по следующим направлениям с достижением приоритетных целей:

I направление – согласовывать цели на дошкольном и начальном школьном уровне. Цель дошкольного образования: общее развитие ребенка, обусловливаемое государственным стандартом в соответствии с потенциальными возможностями и спецификой детства как самоценного периода жизни.

Цель образования в начальной школе – общее развитие детей с учетом возрастных возможностей, специфики школьной жизни наравне со штудированием существенных учебных навыков в чтении, письме, математике и становлением учебной деятельности (мотивации, способов и типов коммуникации).

II направление – обогатить образовательное содержание в начальной школе:

– Введение в педагогический процесс всевозможных видов детской деятельности творческого, экологического характера (самодеятельных игр, драматизации, технического и художественного моделирования, словесного творчества).

– Активизация познавательных интересов детей с приложением в содержании образования знаний экологического характера.

– Многообразие содержания уроков эстетического цикла, художественной деятельности, как одного из способов самовыражения ребенка.

III направление – усовершенствовать формы организации и методы обучения как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе:

– Предельная реализация двигательной активности детей на занятиях и уроках физкультуры, переменах.

– Использование многообразных форм обучения урочного и неурочного типа, включая специфические виды деятельности на интегративной основе, выход за пределы группы, работа в небольших и крупных группах и подгруппах.

– Взаимосвязь занятий (фронтальных, подгрупповых) с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.

–  Взаимодействие формирующей предметной среды как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе.

– Расширение использования методов, активизирующих у детей мышление, воображение, поисковую деятельность, т. е элементы проблемности в обучении.

– Обширное применение игровых приемов, создание эмоционально значимых ситуаций и условий для самостоятельной практической деятельности.

– Модификация форм коммуникации детей (групповые формы, индивидуальные) как на занятиях в детском саду, так и на уроках в школе, обеспечение возможности ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействие с ним и поддержка диалогического общения между детьми, признание права ребенка на собственное высказывание, личную точку зрения, права на ошибку.

Для обеспечения преемственности необходимо придавать значение всему спектру эмоций ребенка, возникающему у него на пороге школы, в интервале между дошкольным и школьным детством. Эмоциональное благополучие и формирование у дошкольников  образа ученика будет зависеть от того, как взрослые поддержат его в этом. Средством такой помощи должна стать вся последующая работа, направленная на осознание ребенком своего нового статуса.

Список литературы:

1. Азаров, Ю. П. Семейная педагогика. – Спб.: Питер, 2011.

2. Ананьева, Т. В. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению, Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2011.

3. Землянухина, Н. А. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка / Н. А. Землянухина / Социальная педагогика. 2005. – № 1.

4. Москвина, Н. И. Взаимодействие семьи и школы / Н.И. Москвина // Классный руководитель, 2005. – № 5.

5. Сотникова, О. И. Сетевое взаимодействие детского сада и школы по социальной адаптации дошкольников к обучению в школе / О. И. Сотникова. - Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2014. – № 20 (79). – С. 631-632. – URL: https://moluch.ru/archive/79/13896/  (дата обращения: 24.11.2024).