Современное общество живет в век огромных потоков информации. Успешность человека в нём определяется мобильностью, умением ориентироваться в массивах информации, владением навыками анализа и синтеза, способностью учиться и развиваться на протяжении всей жизни. Школа является важным звеном в этом процессе. Выпускник современной школы – это человек самостоятельный, желающий и умеющий изучать, искать, думать, сотрудничать. Это в идеале. А что сейчас? Не читают, не любят это делать и не хотят. Почему так происходит? Причин много. В советское время наличие домашней библиотеки и начитанность считалось статусным. Однако в современном обществе статусность определяется числом подписчиков в социальных сетях и наличием брендовой одежды. К тому же современная поп-культура и медиа не пропагандируют чтение. А ещё одна из причин, как мне кажется, прохладного отношения школьников к чтению в том, что они не видят родителей с книгой в руках. В семьях, где детей воспитывают телевизор и планшет, а родители не вылезают из соцсетей, о любви к литературе не приходится говорить. Чтение теряет ценность и в глазах ребят, родители которых за счет книжных шкафов освобождают место в доме. Проблема падения интереса к чтению масштабна – это не проблема одного человека, а проблема целого общества.

Ещё В. А. Сухомлинский писал: «Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя». Как же сделать так, чтобы желание учиться было не только для получения высокого балла, а для того чтобы стать интереснее и для себя, и для окружающих, впитать в себя всё лучшее!? Ведь обучение учащихся самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества является одним из значимых направлений модернизации системы образования.

Когда российские школьники показали не очень высокие результаты по математической и читательской грамотности в одном из первых исследований PISA (мы оказались в третьей десятке стран по умению применять теоретические знания на практике), было решено внедрять новые подходы к обучению, в частности, вводить в школьную программу основы функциональной грамотности. Целевая установка образовательных систем на развитие функциональной грамотности обучающихся не отменяет значимость академической грамотности в новых условиях. Например, первые две позиции международного стандарта «Навыки XXI века» – базовые навыки и компетенции – составляют основу академической грамотности, а выработка стратегий поведения как способности действовать в различных внеучебных ситуациях направлена на развитие функциональной грамотности.

Мои наблюдения основаны на результатах 40-летней практики в школе, где были свои минусы, плюсы, поиски, находки, удачи и разочарования. Принципиальными положениями, повлиявшими на выбор технологии, которую хотелось бы взять за основу в своей работе, стали основные направления модернизации образования, предполагающие выход на новую модель российской школы, которая ориентирована на органическое единство новых форм организации образовательного процесса, новых образовательных технологий, а также новых форм оценки качества образования, что напрямую связано с основной миссией МБОУ СОШ № 92 г. Барабинска, в которой я работаю.

Целью образования XXI века является воспитание функционально грамотного выпускника. Одним из видов функциональной грамотности является читательская грамотность. Учитель тоже должен постоянно учиться. Поэтому прошла курсы по теме «Функциональная грамотность школьника» в объёме 144 часов. Были прослушаны вебинары по данной теме.

Давайте представим себе, что вас попросили составить большое количество прилагательных, с помощью которых можно охарактеризовать человека. Каждый сможет составить большой список определений: прекрасный, удивительный, счастливый, замечательный, обыкновенный, богатый, деловой, благородный, мудрый, честный, порядочный, плохой, разумный, умный, образованный, взрослый, пожилой, здравомыслящий, серьезный, приятный красивый, настоящий, молодой, святой, достойный, добрый и т.д. А потом вам предложили из этого списка выбрать прилагательное, которое характеризует именно вас, то вы критически отнесётесь к этому выбору и, конечно же, найдёте аргументы, объясняющие его.

Вот и школьников необходимо научить относиться критически к той информации, которую они получают. Осмысливать её, «переваривать», находить дополнительную информацию, проверять источники и только потом делать выводы. Обучение должно строиться таким образом, чтобы учащиеся могли самостоятельно ставить цели в образовательной деятельности и стремиться к их достижению, перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания на практике.

Я исходила из того, что учитель русского языка и литературы, как никто другой, развивает этот навык. Проанализировав все программы по тем предметам, по которым преподаю, пришла к выводу о том, что если мы, все педагоги, не будем развивать читательскую грамотность, то подрастающему поколению будет непросто адаптироваться в социуме. Мне в этом непростом деле помогает технология критического мышления.

Ведь около 80 % школьных предметов, так или иначе, сводятся к умению выделить главную мысль. Комплексные работы и ВПР основаны на работе с текстом. В 11 классе выпускники пишут декабрьское сочинение по литературе, где важно правильно понимать текст, оценить содержание прочитанного с позиции норм морали и общечеловеческих ценностей; научиться формулировать собственную позицию по отношению к прочитанному. Чуть позже они сдают ЕГЭ по русскому, где среди заданий много таких, которые направлены на работу с текстом. Девятиклассники в феврале сдают устное собеседование, которое предполагает выделять в тексте главное, развивается умение связно излагать свои мысли в устной форме, то есть формируются коммуникативные компетенции. 

К сожалению, контрольные срезы, проводимые в течение учебного года, показывают, что многие ученики не умеют работать с текстовой информацией. Органичное включение работы по технологии развития критического мышления в систему школьного образования даёт возможность личностного роста, ведь такая работа обращена, прежде всего, к ребёнку, к его индивидуальности. На некоторых приёмах данной технологии хочется остановиться.

Обучение работе с текстом включает в себя умение наблюдать, классифицировать, анализировать и синтезировать. Всегда напоминаю детям о том, что существует 3 вида читателей. Первые – прочитали и ничего не поняли. Вторая группа – те, кто прочитали и уже в чём-то стали разбираться. А третья группа – это те, которые прочитали и поняли даже то, что не написано в тексте. Именно эту цель мы будем стараться достигать: уметь читать между строк, понимать авторскую идею, его позицию. Поэтому стараюсь ученикам после изучения тем предлагать вопросы такого типа: «Что будет, если в город приедет настоящий ревизор?», «Объясните, почему свой сон Гринев называет пророческим?», «Можно ли Чичикова назвать мошенником и почему?», «Предположите, что будет, если Базаров появится в сегодняшнем обществе?»

Эти задания относятся к приёму «Толстые и тонкие вопросы», при котором «тонкий» вопрос предполагает репродуктивный однозначный ответ (чаще это «да» или «нет»), а «толстый» (проблемный) требует глубокого осмысления задания, рациональных рассуждений, поиска дополнительных знаний и анализа информации. Вот пример тонкого вопроса: «Что такое приставка». По этой же теме «толстый» вопрос будет звучать так: «Почему приставка так называется?»

Несколько лет назад приняла участие в вебинаре «Использование приёмов составления «ментальной карты» и «кластера» на современном уроке». Конечно, все знания, полученные мной, стараюсь использовать на практике.

Ментальная карта (их ещё называют интеллект-карта) – это инструмент для визуализации мышления, используемый для сбора информации, ее анализа, запоминания и генерирования новых идей. Даже сам внешний вид этой схемы дает понять, что она помогает эффективно проводить мозговые штурмы, усваивать информацию и делать презентации, составлять конспекты. Например, при изучении художественного произведения «Обломов» И. Гончарова: в центре – автор и название произведения, год создания, ветви – жанр, герои, сюжет, смысл (идея и тема произведения). Данный вид работы очень помогает при подготовке учащихся 9 класса к написанию сочинения, проработать те понятия, которые даются в качестве тем сочинений.

Конечно, охватить все приёмы и формы невозможно в коротком докладе. Но хочу в заключение отметить, что технология критического мышления дает возможность грамотно организовать учебную деятельность, решить новые задачи образования и достигнуть планируемых метапредметных и личностных результатов. У каждого предмета, конечно, есть специфика. Мы, педагоги, все вместе можем добиться, чтобы учащийся смог реализовать свои потребности и возможности, учиться креативно мыслить и ориентироваться в современном мире, что определяется функциональной грамотностью. Не всегда получается так, как запланировано, но дорогу осилит идущий! И вот моё кредо – работать, мечтать, верить в ПОБЕДУ и делиться своим опытом.