Общение с одаренными детьми требует от учителя гибкости мышления, творчества, профессионализма, позволяет чувствовать себя свободным в рамках школьной программы, предполагает творческую деятельность учителя и ученика.

Ж. Брюно

Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание саморазвиваться, учиться всю жизнь и применять знания в жизни на практике. Конструктивно выполнить задачи образования XXI в. помогает системно-деятельностный подход. Отсюда вытекает необходимость формирования практических навыков обучающихся в выполнении различных заданий.

Виды заданий можно свести к следующим:

· Работа с учебной и справочной литературой;

· Подготовка и оформление сообщений, докладов, рефератов;

· Выполнение задания на формулирование и аргументацию личных оценочных суждений: (Как Вы считаете, почему в наше время возможно существование таких древних форм как гаттерия, кистеперая рыба латимерия, растение гинго?)

· Задания на постановку проблемного вопроса (например, по теме «Расы человека»: Верно ли утверждение, что чернокожий двухметровый баскетболист, и краснокожий индеец, и миниатюрная вьетнамка относятся к одному виду – Homo sapiens?)

· Самооценка и взаимооценка (рецензия на ответ товарища), рефлексия учебной деятельности.

Мотивация усиливается у всех групп учащихся через оценку их деятельности на каждом этапе. Эта работа способствует формированию умений объективной самооценки и взаимооценки учебной деятельности по определенным критериям, навыков рефлексии и коррекции учебной работы и ее последующего воспроизводства в соответствии с индивидуальной траекторией обучения. Для оценки деятельности использую различные приемы:

· приём «Солнышко»

На доску крепится солнышко, учащимся раздаются лучики, которые надо к нему прикрепить: красного цвета – очень понравился урок, узнал много нового; жёлтого цвета – урок посредственный, могло бы быть и интереснее; голубого цвета – урок неинтересный, не было никакой полезной информации.

· приём «ХИМС»

Расшифровывается как «Хорошо… Интересно… Мешало… С собой возьму». По этим категориям учащиеся на листках высказывают своё мнение от урока.

· прием «Ключевое слово»

Учащимся предлагается написать одно слово, с которым у них ассоциируется содержание прошедшего урока, после этого производится краткий анализ полученных результатов.

Если учитель работает творчески, умело направляет учеников, то их деятельность превращается в увлекательную.

Для закрепления материала я использую задания для самостоятельной работы, подбираю дидактический материал в соответствии с уровнем развития учащихся и провожу уроки-практикумы, где применяю различные способы коллективной работы в целях формирования коммуникативных навыков учащихся (в парах и малых группах).

Викторина на уроке биологии – активная форма учебного занятия, в ходе которого учащиеся закрепляют свои знания (например, в 7 классе по темам «Членистоногие», «Черви»).

Учащиеся 5-го класса имеют высокий уровень познавательной мотивации и активности, проявляют интерес к учебному материалу, с удовольствием выполняют творческие задания. Так, на уроке по теме «Строение клеток бактерий» учащиеся создавали модель строения бактерии, стадии деления клеток. Пятиклассники научились видеть проблемные ситуации, строить монологические ответы, самостоятельно работать с учебником и дополнительной литературой. Результаты своих исследований учащиеся оформляют в виде рефератов, дневников наблюдений, рисунков.

Учащиеся 8-го класса характеризуются устойчивым интересом к биологии, выдвигают гипотезы, умеют осознанно планировать свою деятельность, самостоятельно ставят цели, обобщают, анализируют и делают выводы. Так, например, при изучении нового материала учитель, не называя тему урока, дает инструктаж к работе с оглавлением учебника, учащиеся самостоятельно определяют тему урока. В конце каждого урока восьмиклассники отмечают «что нового я узнал, что уже было известно».

Учащиеся 9 класса:

– овладевают системой интеллектуальных и практических навыков и умений, самостоятельно раскрывать причинно-следственные связи;

– учатся решать проблемные задания, самостоятельно работать, начиная с постановки цели урока и заканчивая рецензированием, самооценкой и самоанализом (например, по теме «Расы человека»: «Почему верно утверждение, что и чернокожий двухметровый баскетболист, и краснокожий индеец, и миниатюрная вьетнамка относятся к одному виду – Homo saрiens»);

– планируют свою работу;

– составляют кроссворды, чайнворды, головоломки; организовать игры и участвуют в них (например, учащиеся 9-го «А» класса провели ролевую игру по теме «Происхождение человека»);

– связывают полученные на уроках знания с современной жизнью и применяют их при анализе и оценке современного состояния общества;

– высказывают свою точку зрения и отстаивают своё мнение (например: «Как Вы считаете, почему в наше время возможно существование таких древних форм, как гаттерия, кистеперая рыба латимерия, растение гинкго?»).

Чем старше учащиеся, тем более сложные проблемы они решают, тем выше уровень их самостоятельности.

Для выявления и развития одаренных детей целесообразно проводить нетрадиционные уроки, в ходе которых учащиеся максимально проявляют свои способности:

обобщающие уроки в виде пресс-конференции (могут быть использованы при изучении темы «Сердечно-сосудистая система»);

комбинированные уроки с использованием ИКТ (например, в 5-м классе при изучении темы «Царства живой природы. Растения, животные, грибы, бактерии»).

Особенно позитивное значение имеют отношения вне позиции «Я учитель, ты ученик» во внеурочной деятельности: театрализация, интеллектуальные игры, конкурсы, праздники, викторины, творческие игры, экскурсии.

Поисковая и учебно-исследовательская работа способствует формированию учебно-исследовательских навыков, умений самостоятельно приобретать знания, понимать и осваивать новое, выражать свои мысли, принимать решения, работать с разнообразной информацией; а также воспитывает любовь к животным, формирует здоровый образ жизни.

Так, например, Соловьева Ольга, ученица 9-го «Б» класса, с работой «Биология, поведение и искусственное выкармливание молодняка, полученного от лигра и африканского льва» заняла 1-е место на окружном этапе НПК г. Новосибирска.

Учащиеся 7-9-х классов, проявляющие большой интерес к биологии, принимают участие в общероссийской предметной олимпиаде «Олимпус», учащиеся активно участвуют в конкурсах различного уровня. Так, ученицы 9-го «А» класса (Мурзинцева Е., Минненкова Т., Колбасич К., Неклюдова Д., Корнеева Н.) приняли участие во Всероссийском дистанционном конкурсе «Мир Знаний» и получили сертификаты.

С исследовательской работой «Рост и развитие фасоли» Ильичева Лиза, ученица 6-го «В» класса, стала лауреатом V Всероссийского творческого конкурса для детей, педагогов, воспитателей, родителей «Талантоха» в номинации «Детские исследовательские работы и проекты».

Организуя внеклассную работу через систему учебных и воспитательных задач, формирую у учащихся общечеловеческие ценности. С этой целью был организован кружок по озеленению гимназии и уходу за комнатными растениями.

В связи с развитием интереса к предмету завершена работа над элективным курсом «Репродуктивное здоровье», который направлен формирование у учащихся каждого класса правильного отношения к семье и браку, к собственному репродуктивному здоровью, а также привитие критического отношения к искажениям половой морали, бытующей в молодежной среде.

Подводя итог, можно сказать, что ученики в классах, в которых реализуется системно-деятельностный подход, характеризуются высокой познавательной активностью, устойчивым интересом к предмету, умеют работать с разнообразной информацией, осознанно планировать свою деятельность, цели деятельности ставят самостоятельно, принимают участие в олимпиадах и конкурсах разного уровня.