Индивидуализация и дифференциация на уроках английского языка как средство развития личности школьника

 
 

Ковалева Галина Вадимовна,

учитель английского языка
МБОУ гимназии № 15 «Содружество»
Дзержинского района г. Новосибирска

 

Индивидуализация и дифференциация на уроках английского языка как средство развития личности школьника

Перед каждым учителем стоит задача, как дать качественные знания каждому ученику, как помочь его успешной социализации и при этом сберечь здоровье ребенка. Но один из самых насущных сегодня вопросов – как в работе с группой не упустить личность каждого ребенка.

Все дети разные: по способностям в разных сферах, по психолого-педагогическим характеристикам, по жизненному опыту. Кроме того, может быть разным уровень подготовки по предмету, что особенно типично для групп английского языка нашей гимназии, где ученики либо меняют профиль и не имеют необходимых знаний, либо переходят из общеобразовательных школ и часто не обладают сформированными навыками владения английским языком на уровне требований программы.

Индивидуализация обучения может осуществляться по разным параметрам. Во-первых, каждый учащийся затрачивает на усвоение учебного материала разное время и это время индивидуально, например, для заучивания текстов наизусть для каждого ребенка. При выдаче подобного домашнего задания я обычно провожу мониторинг, чтобы дети примерно представляли, сколько времени им потребуется на выполнение того или иного задания или пересказ текста. Это актуально для 8-11 классов, когда у подростков уже сформировалось представление о собственном потенциале и сложилось чувство времени. После опроса домашнего задания я вновь задаю вопрос о затраченном времени и выделяю для себя учащихся с более медленным процессом запоминания. Для этих детей срок сдачи задания сдвигается и, зачастую, такие дети гораздо крепче и надолго усваивают материал. Так учащиеся не чувствуют себя ущемленными, и мотивация не снижается.

Помимо этого, даты сдачи больших работ, таких как проекты, зачеты, тесты, тексты домашнего чтения, сообщаются заранее, чтобы каждый ребенок мог выбрать для себя оптимальное количество времени для подготовки.

Второй параметр индивидуализации обучения – это объем учебного материала, необходимый для усвоения, который тоже может варьироваться. У меня сложилась система дифференциации объема домашнего задания. Так, учащиеся определяют для себя объем задания согласно своим способностям и возможностям. Интересно, что очень немногие выбирают облегченное задание, слабые предпочитают задание на «4», а средние на «5». Таким образом, большинство учащихся тянутся выше и успешно реализуют свои амбиции и свой потенциал.

Говоря о параметре «содержание», необходимо остановиться на работе с одаренными учащимися. Известно, что есть талантливые дети, показывающие высокие результаты на разного рода олимпиадах, но совершенно не склонные к научно-исследовательской работе, и наоборот. Моя задача, как учителя, разглядеть способность ребенка к кропотливой длительной изыскательской деятельности, их умение анализировать, делать умозаключения, обобщать. Таких детей не так много, но если такие откликаются на предложение изучения интересной им темы, то работа с этими учащимся не ограничивается подготовкой одной темы, а продолжается два-три года, так как юные исследователи чувствуют свою успешность (Железнова А., Романенко А., Груздева Л., Зубарева Л.). Учащиеся получают бесценный опыт научно-исследовательской работы, перерабатывают массу литературы, получают великолепные ораторские навыки, знакомятся с работами сверстников. Они гораздо увереннее чувствуют себя в языковой среде и получают мощный толчок к саморазвитию.

Кроме того, индивидуальный подход осуществляется непосредственно в учебной деятельности на уроке. Очень часто учащиеся работают в группах под руководством назначенного лидера, который контролирует и оценивает работу участников группы. Такими руководителями выбираются дети с разным уровнем владения языком и разных интеллектуальных способностей. Подобная деятельность способствует большей уверенности в своих силах даже слабых детей, формированию внимания, чувства ответственности за порученную миссию и желанию добиться большего.

Развитию потенциала учащихся способствует также система взаимо- и самоконтроля. Когда ребенок сам анализирует свои недочеты и стремится исправить их.

Следует еще отметить вновь прибывших учащихся. Они развиваются по своей траектории, им предлагается план ликвидации пробелов и оценка дается в соответствии с их прогрессом в течение 1-2 четвертей.

В заключение, следует сказать, что индивидуальный подход в обучении играет значительную роль в развитии личности ребенка, и миссия учителя – видеть каждую неповторимую индивидуальность.

Количество просмотров: 15918  

Комментарии

Спасибо! Коротко, ясно и полезно. Без "воды"

Страницы

Добавить комментарий

801. Образовательный центр «Горностай»: школа в школе Выпуск №56, Декабрь 2014
802. Использование страноведческого подхода при изучении курса географии Выпуск №56, Декабрь 2014
803. 2014 Год культуры в стиле «Библиотеки имени братьев Гримм» Выпуск №56, Декабрь 2014
804. Эстетическое воспитание детей школьного возраста средствами декоративно-прикладного искусства Выпуск №56, Декабрь 2014
805. Работа с образцом сочинения как прием подготовки написания сочинения Выпуск №56, Декабрь 2014
806. Исследование художественного текста на уроке литературы как способ формирования читательской культуры Выпуск №56, Декабрь 2014
807. Формирование экологической культуры: миф или реальность Выпуск №56, Декабрь 2014
808. Образование в культуре и культура в образовании Выпуск №56, Декабрь 2014
809. Растить патриотов Выпуск №56, Декабрь 2014
810. Библиотека и музей: модель культурного взаимодействия Выпуск №56, Декабрь 2014
811. Как воспитать культуру на уроках географии Выпуск №56, Декабрь 2014
812. Эксперимент пятиклассников со словом как путь к пониманию Выпуск №54-55, Октябрь 2014
813. Метод импринтинга в обучении английскому языку Выпуск №54-55, Октябрь 2014
814. Организация занятий по постановке «особого английского звука» в группе совершенствования навыков устной речи (приложение к методике СНУР) Выпуск №54-55, Октябрь 2014
815. Организация работы над проектом: преимущества и проблемы Выпуск №54-55, Октябрь 2014
816. «Гражданином быть обязан». Гражданское воспитание через уроки истории и обществознания Выпуск №54-55, Октябрь 2014
817. Пропедевтика формирования проектной компетенции на учебном занятии в 3-м классе Выпуск №54-55, Октябрь 2014
818. Формирование интереса к чтению в классах 3 ступени технического направления через исследовательскую деятельность (из опыта работы) Выпуск №54-55, Октябрь 2014
819. Внеурочный курс «Интеллектика» – один из способов развития познавательных процессов младших школьников при реализации ФГОС НОО Выпуск №54-55, Октябрь 2014
820. Нетрадиционные формы проведения уроков физики в 9 инженерном классе Выпуск №54-55, Октябрь 2014

Страницы