Перед каждым учителем стоит задача, как дать качественные знания каждому ученику, как помочь его успешной социализации и при этом сберечь здоровье ребенка. Но один из самых насущных сегодня вопросов – как в работе с группой не упустить личность каждого ребенка.

Все дети разные: по способностям в разных сферах, по психолого-педагогическим характеристикам, по жизненному опыту. Кроме того, может быть разным уровень подготовки по предмету, что особенно типично для групп английского языка нашей гимназии, где ученики либо меняют профиль и не имеют необходимых знаний, либо переходят из общеобразовательных школ и часто не обладают сформированными навыками владения английским языком на уровне требований программы.

Индивидуализация обучения может осуществляться по разным параметрам. Во-первых, каждый учащийся затрачивает на усвоение учебного материала разное время и это время индивидуально, например, для заучивания текстов наизусть для каждого ребенка. При выдаче подобного домашнего задания я обычно провожу мониторинг, чтобы дети примерно представляли, сколько времени им потребуется на выполнение того или иного задания или пересказ текста. Это актуально для 8-11 классов, когда у подростков уже сформировалось представление о собственном потенциале и сложилось чувство времени. После опроса домашнего задания я вновь задаю вопрос о затраченном времени и выделяю для себя учащихся с более медленным процессом запоминания. Для этих детей срок сдачи задания сдвигается и, зачастую, такие дети гораздо крепче и надолго усваивают материал. Так учащиеся не чувствуют себя ущемленными, и мотивация не снижается.

Помимо этого, даты сдачи больших работ, таких как проекты, зачеты, тесты, тексты домашнего чтения, сообщаются заранее, чтобы каждый ребенок мог выбрать для себя оптимальное количество времени для подготовки.

Второй параметр индивидуализации обучения – это объем учебного материала, необходимый для усвоения, который тоже может варьироваться. У меня сложилась система дифференциации объема домашнего задания. Так, учащиеся определяют для себя объем задания согласно своим способностям и возможностям. Интересно, что очень немногие выбирают облегченное задание, слабые предпочитают задание на «4», а средние на «5». Таким образом, большинство учащихся тянутся выше и успешно реализуют свои амбиции и свой потенциал.

Говоря о параметре «содержание», необходимо остановиться на работе с одаренными учащимися. Известно, что есть талантливые дети, показывающие высокие результаты на разного рода олимпиадах, но совершенно не склонные к научно-исследовательской работе, и наоборот. Моя задача, как учителя, разглядеть способность ребенка к кропотливой длительной изыскательской деятельности, их умение анализировать, делать умозаключения, обобщать. Таких детей не так много, но если такие откликаются на предложение изучения интересной им темы, то работа с этими учащимся не ограничивается подготовкой одной темы, а продолжается два-три года, так как юные исследователи чувствуют свою успешность (Железнова А., Романенко А., Груздева Л., Зубарева Л.). Учащиеся получают бесценный опыт научно-исследовательской работы, перерабатывают массу литературы, получают великолепные ораторские навыки, знакомятся с работами сверстников. Они гораздо увереннее чувствуют себя в языковой среде и получают мощный толчок к саморазвитию.

Кроме того, индивидуальный подход осуществляется непосредственно в учебной деятельности на уроке. Очень часто учащиеся работают в группах под руководством назначенного лидера, который контролирует и оценивает работу участников группы. Такими руководителями выбираются дети с разным уровнем владения языком и разных интеллектуальных способностей. Подобная деятельность способствует большей уверенности в своих силах даже слабых детей, формированию внимания, чувства ответственности за порученную миссию и желанию добиться большего.

Развитию потенциала учащихся способствует также система взаимо- и самоконтроля. Когда ребенок сам анализирует свои недочеты и стремится исправить их.

Следует еще отметить вновь прибывших учащихся. Они развиваются по своей траектории, им предлагается план ликвидации пробелов и оценка дается в соответствии с их прогрессом в течение 1-2 четвертей.

В заключение, следует сказать, что индивидуальный подход в обучении играет значительную роль в развитии личности ребенка, и миссия учителя – видеть каждую неповторимую индивидуальность.