В условиях модернизации современного образования, введения новых стандартов, стремления перевести сознание подрастающего поколения на духовно-нравственные ориентиры актуализируется идея гуманизации и равных образовательных возможностей. Именно идеи гуманизации, индивидуализации привели к появлению в новом Законе об образовании положения о праве ребенка с ограниченными возможностями здоровья и его родителей самостоятельно определять форму получения образования и образовательное учреждение.

Миссия МБОУ СОШ № 34 определяется вышеобозначенными идеями, исходя из чего в 2011 году образовательное учреждение стало участником регионального проекта «Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве Новосибирской области».

Поддерживая культуру инклюзивного образования, реализуя его идеи, наше образовательное учреждение каждодневно действует в инновационном режиме в силу того, что инклюзивное образование – это постепенный, детальный и очень бережный процесс включения ребенка с особыми образовательными потребностями в общую образовательную среду, которая главным образом должна соответствовать его индивидуальным потребностям и возможностям.

Создание специальных образовательных условий для учащихся с ОВЗ и дальнейшая их реализация возможна при командном взаимодействии всех участников образовательного процесса. Однако опыт работы школы на первом этапе реализации проекта показал, что деятельность специалистов не всегда являлась по-настоящему командной, так как каждый из них решал свои, узкоспециализированные задачи.

Понятия команда и командное взаимодействие все чаще используется в сфере образования. В «Словаре по педагогике» Коджаспировой Галины Михайловны – доктора философских наук, профессора, понятие команда представлено двумя значениями: команда в информатике; команда в управлении, что предполагает совместную работу членов педагогического коллектива, с целью обеспечить максимально эффективный процесс преподавания и образования в учебном заведении, людей заинтересованных в реформировании и здраво воспринимающих нововведения.

Обучение учащихся с особыми образовательными потребностями требует сотрудничества большого числа людей, в особенности различных специалистов, профессионалов и родителей. Далеко немногие области педагогики требуют такого же уровня сотрудничества и командной работы как инклюзивное образование. Поэтому администрация школы и педагогический коллектив посчитали наиболее необходимым создать модель ППМС-сопровождения образования, реализация которой основана на командном взаимодействии, способном четко и быстро решать общие задачи, проблемы и принимать правильные решения.

Под ППМС-сопровождением мы понимаем систему организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий для учащихся и их родителей, администрации и педагогов, направленных на создание оптимальных условий эффективного развития инклюзивной практики в школе.

Разработанная нами модель главным образом направлена на организацию системы обучения и комплексного сопровождения в образовательном процессе обучающихся с особыми образовательными потребностями совместно с нормально развивающимися сверстниками. Качественным критерием эффективности сопровождения является нахождение обучающегося в индивидуально-адаптивной зоне образовательных воздействий, динамический контроль которых позволяет снизить риск дезадаптации.

Одним из важнейших звеньев в системе ПМПС-сопровождения обучающихся с ОВЗ является психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), на заседаниях которого ведется комплексная работа по обсуждению целостного портрета школьника, определению содержания различных видов деятельности, выявлению проблем и определению путей ППМС-сопровождения, отслеживанию динамики его социализации. На этапе согласования деятельности ПМПк происходит консультирование родителей, педагогов, специалистов школы, информирование всех субъектов образовательно-воспитательного процесса о рекомендациях консилиума.

В целях реализации прав детей на доступное качественное образование и определения условий включения их в образовательный процесс, а также принимая во внимание тот факт, что наше образовательное учреждение достаточно удалено от города, администрация школы организует выездные диагностические сессии специалистов ПМПК. На основании полученных рекомендаций для учащихся с ОВЗ разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты, отражающие общую стратегию и конкретные шаги междисциплинарной команды педагогов школы и родителя (законного представителя) в организации психолого-педагогического сопровождения индивидуального образовательного маршрута учащегося с ОВЗ в рамках школы на определенный период.

Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута учащегося с ОВЗ в рамках образовательного учреждения предполагает внедрение новых организационных технологий деятельности, как каждого учителя, специалиста сопровождения, так и администрации, всей педагогической команды в целом. Внедрение таких технологий в работу образовательного учреждения приводит к упорядочению деятельности педагогического коллектива, сохранению ровного, позитивного эмоционального состояния всех участников работы по включению учащегося с ОВЗ в среду школы [2].

Для осуществления комплексного ППМС-сопровождения учащихся с ОВЗ в школе работают следующие специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, социальные педагоги. Свою деятельность они осуществляют по основным направлениям: исследование социума ОУ и микрорайона; психосоциальная диагностика; психокоррекционная работа; психолого-педагогическое и медико-социальное просвещение; психологическое и социально-педагогическое консультирование; социально-педагогическая и психологическая профилактика возможных неблагополучий в детско-подростковой среде в условиях образовательного процесса; организационно-методическая деятельность; выявление и поддержка обучающихся, нуждающихся в социальной защите. Каждое направление включается в единый процесс сопровождения, обретая свою специфику и конкретное содержательное наполнение.

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога и учителя-логопеда с детьми строится в соответствии с их образовательными потребностями, обусловленными возрастом, степенью и многообразием нарушений, а также социально-культурными условиями жизни и воспитания.

Для проведения коррекционных занятий педагогом-психологом и учителем-логопедом формируются микрогруппы по возрастным категориям и схожим коррекционным потребностям. Просветительский блок программ специалистов включает систему просвещения родителей и педагогов по вопросам воспитания и развития учащихся через проведение индивидуальных консультаций, участие в родительских собраниях, классных часах и внеклассных мероприятиях, выпуск информационных буклетов, размещение на сайте школы рекомендательных материалов.

Значительную роль в деятельности ППМС-сопровождения образования играет социальная служба, в состав которой входят социальные педагоги школы, которые осуществляют выявление причин социальной дезадаптации детей, связи с семьей, а также с различными органами и организациями – социальными партнерами школы, формируют информационно-документальную базу о детях «особой педагогической заботы» и «группы риска».

Работу с учащимися с ОВЗ социальные педагоги осуществляют через систему занятий по дополнительным образовательным программам: «Я в мире людей», «Я и другие». Целью данных программ является повышение социально-психологической ориентации обучающегося в обществе, его социализации в современных условиях. В ходе реализации программ проводится постоянный мониторинг социальной компетентности учащихся.

В рамках ППМС-сопровождения социальными педагогами школы также организуется деятельность по координации совместных усилий семьи и общественности. Осуществляется социальный патронаж, достоинством которого является адресная направленность, помогающая выработать обучающемуся индивидуальную модель поведения и общения в социуме.

Трудно представить себе работу специалистов сопровождения без сотрудничества с классными руководителями, учителями-предметниками. Особое значение в их совместной деятельности отводится проведению бинарных уроков. Преимущества бинарного урока очевидны: он дает возможность создать более благоприятные условия для развития самых разных умений учащихся, через него можно выйти на формирование более широкого синергетического мышления, научить применению теоретических знаний в практической жизни. Бинарные уроки приближают процесс обучения к жизни, натурализируют его, оживляют духом времени, наполняют смыслами [1].

В рамках педагогического сопровождения детей с ОВЗ учителями школы разработаны учебные программы с учетом специфики работы с данной категорией детей, а также программы дополнительного образования: «Основы информационной грамотности», «Физика вокруг нас», «Уроки речевого развития», «Мир грамматики», «Живое слово», «Занимательная математика», «Математика для всех», «Учимся, играя», «Рукодельница», «Моделирование», «Интеллектуалы» и другие.

Практика работы педагогов школы с детьми с особыми образовательными потребностями во внеурочное время показывает, что помимо повышения уровня их адаптационных возможностей, значительные изменения происходят и в их эмоциональном восприятии мира. Взаимодействие с другими детьми помогает им принять устойчивые толерантные установки, проявить готовность к сотрудничеству, активно участвовать в жизни класса, школы. С каждым годом увеличивается количество участий учащихся с ОВЗ в олимпиадах, НКП, в школьных интеллектуальные играх, в конкурсах: «Русский медвежонок», «КИТ», «British bulldog», «Золотое руно», «Кенгуру», «ЧИП».

По итогам 2013-2014 учебного года 14 учащихся с ОВЗ (45% от общего количества детей с ОВЗ) были награждены грамотами «За хорошую учебу», «За активное участие в жизни школы». Учащаяся 2 класса стала победителем в номинации «Лучший ученик года».

Необходимо отметить, что особая роль в реализации модели ППМС-сопровождения отводится администрации школы. Для создания эффективной инклюзивной образовательной среды организуется и осуществляется ряд мероприятий: внесены изменения в Устав школы в части совместного обучения (воспитания) лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений; разработаны локальные акты ОУ, регламентирующие деятельность по организации обучения лиц с ОВЗ; разработаны и реализуются адаптированные образовательные программы; ведется контроль документации, позволяющей отслеживать прохождение образовательной программы, динамику обучения ребенка, коррекционную работу с ним; осуществляются мероприятия, направленные на повышение профессиональной компетенции педагогов в области инклюзивного образования – обучение на курсах повышения квалификации, организация участия в проблемных семинарах, представление опыта работы на НПК, обобщение опыта работы в СМИ.

В целом, реализация проекта «Обучение и социализация детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве МБОУ СОШ № 34» дает возможность позитивного развития отношений между детьми и взрослыми. Однако также необходимо отметить, что наряду с положительными результатами в работе школы отмечаются и определенные проблемы, связанные с материально-техническим и методическим обеспечением. В образовательном учреждении отсутствуют современные сертифицированные диагностические материалы, позволяющие оценивать уровень психологического развития обучающихся с ОВЗ на разных возрастных этапах; отсутствует специализированное логопедическое оборудование для обучающихся с нарушением речи; отмечается недостаточная подготовка педагогического коллектива школы в области коррекционной педагогики и специальной психологии.

Но школа – это живой организм, находящийся в постоянном развитии, многие события невозможно предсказать заранее. Первые шаги уже сделаны. Некоторые наработки удалось устранить сразу, многое приходится переосмысливать, переделывать, обдумывать по-новому в соответствии с планом по устранению существующих проблем. Работа в школе продолжается в командном взаимодействии, в совместной деятельности, которая построена с опорой на индивидуальные особенности, достижения каждого и с ориентацией на общий успех.

Список литературы

1. Колеченко А. К. Развивающаяся личность и педагогические технологии: Метод. рекомендации. – Санкт-Петербург, 1992. – 100 с.

Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации / Отв. ред. С.В. Алехина. – М.: МГППУ, 2012. – 92 с.